同時，這批手寫教案也引起了網(wǎng)友熱議。有的網(wǎng)友為這些年輕教師點贊“后生可畏，前輩可敬。”
有網(wǎng)友說：“希望大學(xué)里有大量的好老師好教授教出這樣的好學(xué)生，我們就有希望了！”
還有人說：“以為現(xiàn)在的老師都做PPT了，原來還是有做書面的備課，優(yōu)秀！”
還有一批老師發(fā)來了自己的手寫教案，要和奧體實驗小學(xué)的老師們“PK”一下。這些手寫教案有的用不同顏色的筆標(biāo)注，還貼上了黃色的便簽，看得出反復(fù)打磨的痕跡，十分用心。
（東城中學(xué)教師手寫教案）
在網(wǎng)友的留言中，也有很多質(zhì)疑聲，比如說：手寫的教案是不是過時了？寫教案是形式主義嗎？教案寫得美觀清晰有那么重要嗎？
俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。我們網(wǎng)友熱議的一些焦點，采訪了杭州一線教師。
老師寫教案，是為了應(yīng)付檢查？
在一片質(zhì)疑中，有一個比較集中的說法——老師手寫教案，過于形式主義，很多是為了應(yīng)付檢查。真實情況是這樣嗎？
一位老師說：“我們學(xué)校一般是開學(xué)會檢查一次教案，期中檢查一次，期末再檢查一次。說實話，身邊有部分老師是會突擊補(bǔ)教案應(yīng)付檢查的，就像學(xué)生假期前幾天瘋狂補(bǔ)作業(yè)一樣，這樣的效果顯然不好。我認(rèn)為教案或許是可以體現(xiàn)老師的備課情況，但是有的教案做得花里胡哨，課照樣上不好，也是沒有用的，功夫還是要在課堂上。”
去年7月，東城中學(xué)就對學(xué)校入職5年內(nèi)的老師做過一個關(guān)于教案使用習(xí)慣的匿名調(diào)查，其中有一道題目，問如何看待學(xué)校考核五年內(nèi)新教師的教案本。選項A是可以督促自己寫教案，更好地梳理自己的教學(xué)情況，選項B是認(rèn)為沒有必要，有點形式主義。
結(jié)果顯示，有70%的老師選擇了A，30%選擇了B。
東城中學(xué)教學(xué)處的徐老師說：“我們學(xué)校的老師備課有一個先聽后上的機(jī)制，要求四備三思，即每一堂課都要經(jīng)歷個人備課、集體備課、個案修改、先聽后上四次備課，在整個上課的過程中，在先聽后上、集體備課、課例研究之后要進(jìn)行三次反思。在這個過程中，老師也會對自己的教案進(jìn)行不斷地修改，反復(fù)打磨，不形式更不會應(yīng)付。”
一位資深教師說：“寫教案的目的，是在進(jìn)課堂前對課堂進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為這個預(yù)設(shè)，應(yīng)該體現(xiàn)老師對這堂課做了什么思考，對教材進(jìn)行了怎樣的解讀，以及對將要學(xué)習(xí)的這節(jié)課有基礎(chǔ)的分析。這應(yīng)該是一個很重要的教學(xué)準(zhǔn)備。做好了充分的準(zhǔn)備，解讀好教材，才能幫助學(xué)生去融合、思考，保證課堂效率。從老師的專業(yè)性角度來說，寫教案也是自身專業(yè)提升的一項基本技能，不應(yīng)該應(yīng)付。”
老師寫一份教案到底要多久？
報道中，奧體實驗小學(xué)有老師表示，一篇教案要準(zhǔn)備一周時間，最長的一篇寫了四千多字。圍繞這個這個話題，也有人追問，“現(xiàn)在老師的備課真要這么長時間嗎？”
老師寫一份教案到底要多久？
一位入職4年的初中老師說：“剛?cè)肼毜臅r候，最長的一個教案寫了2個小時。寫完后續(xù)還要不停地改，這些時間就很難計算了。現(xiàn)在我寫一份教案的時間一般在半個小時，但是也會根據(jù)這節(jié)課的重點程度來備課，有的重點課也會達(dá)到2個小時。”
還有一位入職的5年的初中老師說：“備課時間，也要看老師對這節(jié)課的熟悉程度，主要時間都是花在構(gòu)思和打磨上。有的時候要上一節(jié)公開課，可能一個月都在寫這一節(jié)課，前前后后改十幾個版本。”
一位資深教師說：“一份教案具體應(yīng)該寫多久，這是沒有量化的，對不同年齡的老師來說也是不一樣的。比如剛?cè)肼毜睦蠋�，主要是通過閱讀一些教參，結(jié)合教材，把重難點理出來，再進(jìn)行落實；一定階段后，老師對教材的解讀能力會有所提升，那么就可以從整個單元的角度或者從知識領(lǐng)域的視角來整體架構(gòu)教材，這個整合的過程就會比較長，一周也不奇怪；比較優(yōu)秀的老師，就會有更多自己的思考，他們的教案就能夠體現(xiàn)較高的思想水平。”
手寫教案落伍了嗎？
對于老師的手寫教案，有網(wǎng)友提出：“老師用心值得稱贊，老師態(tài)度值得肯定！不過現(xiàn)代社會，如果有可以打印的也不必搞得太形式主義，該減輕老師的負(fù)擔(dān)。重點還是怎么讓孩子學(xué)到東西，讓孩子在學(xué)校品格和學(xué)業(yè)都有成！”
還有網(wǎng)友說：“把時間浪費在寫上面不如花在怎么上課上，個人覺得手寫完全沒有必要，浪費老師的精力。”
但也有很多網(wǎng)友認(rèn)為：手寫不是落伍，也很有溫度。
對于這個問題，其實有不少學(xué)校都在進(jìn)行思考和改變。
鳳凰小學(xué)校長繆華良認(rèn)為，沒必要統(tǒng)一為紙質(zhì)備課，有些電子設(shè)備利用好可以大大節(jié)省謄抄的時間，也可以方便二次修改、儲存和處理。比如簡案可以使用手寫，詳案則使用電子版。
也有不同的意見。東城中學(xué)曾做的教案調(diào)查，有一個問的是：更喜歡用電子教案還是手寫教案。結(jié)果有23%的老師選擇了用電子教案，另外77%的老師選擇用手寫教案。
東城中學(xué)的徐老師說：“這兩年，入職的年輕教師很多。從使用習(xí)慣上來說，年輕教師還是更習(xí)慣于電腦打字，這樣效率更高。教學(xué)處也一直在思考，對于教師教案的要求是否應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)改變。
“但看到最后的調(diào)查結(jié)果，我們也是很驚訝的。老師們不僅僅看到的是電子教案的便捷與高效，也看到了手寫教案的一些優(yōu)勢，比如他們更看重手寫教案上教學(xué)思路的梳理、反復(fù)修改的痕跡，看重手寫教案上學(xué)科素材的設(shè)計。”
怎樣才是一份好教案？
整潔美觀的教案引發(fā)一片贊嘆的同時，也有人質(zhì)疑“整潔美觀的書寫，就一定是好教案嗎？”
一位老師說：“我從業(yè)20年，備課筆記會根據(jù)每節(jié)課的上課情況進(jìn)行修改和備注，所以一定有涂改。太整潔不一定就是好。”
鳳凰小學(xué)校長繆華良說：“備課教案做得好不好，并不是看外在的東西，分析學(xué)情找準(zhǔn)教學(xué)切入點，根據(jù)文本內(nèi)容細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，這兩點顯得尤為重要。有些紙質(zhì)謄寫的教案看起來賞心悅目，但是教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確，表述過于籠統(tǒng)，甚至行為主體不一致，其實是一份不合格的教案。
“學(xué)校檢查教師的教案不僅要注重外在的形式和基本的態(tài)度，也要從備課的關(guān)鍵要素去引領(lǐng)新入職教師學(xué)會備寫一份教案。一些教學(xué)經(jīng)歷豐富、個人有水平的老師，其實不需要節(jié)節(jié)課都寫詳細(xì)的教案，列個提綱簡案便可以上課。剛?cè)肼毜哪贻p教師備寫詳案是對的，但是學(xué)校的指導(dǎo)要跟上，要有針對性的要求。”
繆校長說，除了書寫工整、美觀，現(xiàn)在學(xué)校對日常備課更突出以下三個維度的設(shè)計。
第一是學(xué)情與教材分析，把握住內(nèi)容要素，確定教什么遠(yuǎn)比怎么教重要，就是分析學(xué)生現(xiàn)在的起點在哪里，要在課堂上帶學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)和效果；
第二是根據(jù)學(xué)生的差異，提供彈性可供選擇的作業(yè)設(shè)計，同時要設(shè)計好課堂教學(xué)推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極參與；
第三是支持個別化學(xué)習(xí)的設(shè)計，在一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，能針對不同學(xué)生層次預(yù)設(shè)多個應(yīng)對的預(yù)案環(huán)節(jié)，就像一個樹杈，通過不同學(xué)生的不同反應(yīng)，預(yù)設(shè)多個路徑。
來源：都市快報
