近日，杭州二中學(xué)法指導(dǎo)系列講座開(kāi)講！講座旨在幫助高中生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇更適合的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。杭州二中官微將持續(xù)跟進(jìn)，整理講座的觀點(diǎn)和內(nèi)容，推出“學(xué)法指導(dǎo)”系列推文，敬請(qǐng)關(guān)注。
01
聚焦課堂，向課堂要效率
課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前沿陣地，新教材背景下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其如此。相信各位同學(xué)對(duì)語(yǔ)文新教材已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念也已經(jīng)深入你們的內(nèi)心。任務(wù)既是老師“教”的抓手，更是你們“學(xué)”的目標(biāo)。相較于之前的語(yǔ)文課本，可以說(shuō)，今天的這套教材讓師生更加明確每一節(jié)課我們?cè)摳尚┦裁�。在開(kāi)啟一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之前，你了解到通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，最終要實(shí)現(xiàn)知識(shí)或能力上怎樣的一些突破嗎？凡事預(yù)則立，預(yù)習(xí)讓你把握目標(biāo)。帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，你的語(yǔ)文課堂會(huì)更加聚焦。
為什么要強(qiáng)調(diào)聚焦呢？語(yǔ)文課堂上學(xué)生正襟危坐，老師侃侃而談，難道還不夠緊張專(zhuān)注的嗎？現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該清楚，這只是語(yǔ)文課堂諸多組織形式的一種，多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是我們高中語(yǔ)文課堂的重要特點(diǎn)之一。既有比較單純的學(xué)科認(rèn)知，也有難得的個(gè)人體驗(yàn)，更有多彩的社會(huì)實(shí)踐。課堂組織形式的多樣性，其作用不言而喻，但老師最擔(dān)心的是，同學(xué)們說(shuō)過(guò)了，笑過(guò)了，展示過(guò)了，掌也鼓過(guò)了，好不熱鬧，最終卻是“你方唱罷我登場(chǎng)，反認(rèn)他鄉(xiāng)是故鄉(xiāng)”——這個(gè)單元學(xué)完，我到底收獲了什么？語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)只是手段，是為了更好地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。作為學(xué)習(xí)者，你要時(shí)時(shí)繃緊一根弦——這節(jié)課我為什么而上？讓這個(gè)任務(wù)、目標(biāo)像達(dá)摩克里斯之劍一樣，高懸頭頂，斬?cái)嗄闼季S、注意力的小分岔，讓每一節(jié)課的收獲都是具體可感的。說(shuō)得極端、功利一些，即便每一節(jié)課你只收獲了一個(gè)詞，三年下來(lái)，你也可以編一本小詞典了。所以，我們強(qiáng)調(diào)課堂，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)聚焦，不虛度每一節(jié)語(yǔ)文課！
02
重過(guò)程，輕結(jié)論
經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)這樣說(shuō)：老師，你上課講的這些東西跟考試沒(méi)有什么關(guān)系，能不能多給我們講一點(diǎn)字詞、語(yǔ)病和答題技巧？我也經(jīng)常會(huì)這樣調(diào)侃他們：要不要老師給你們每人發(fā)一本考試說(shuō)明，再配上一本高三總復(fù)習(xí)用書(shū)�。窟@樣一來(lái)，高中三年你們相當(dāng)于讀了三個(gè)高三，那豈不是所向披靡、天下無(wú)敵？事實(shí)上，理解的過(guò)程遠(yuǎn)比知道結(jié)果更重要。
結(jié)論性的東西是很容易把握的，比如給你一篇小說(shuō)，讓你分析其中某個(gè)人物的形象特點(diǎn)，你手里的標(biāo)簽一大堆，有“熱愛(ài)生活”，有“隱忍堅(jiān)韌”，有“樂(lè)觀熱情”，該貼哪一個(gè)呢？為什么要貼這一張呢？多數(shù)小說(shuō)里的主要人物都是圓形立體的，我們需要了解作者是如何去塑造該人物的，如海明威筆下的很多主人公，只有充分揣摩人物的對(duì)話，我們才能準(zhǔn)確地把握。否則光給你一堆五彩斑斕地標(biāo)簽，跟讓一個(gè)色盲去讀顏色圖譜有什么區(qū)別呢？
考卷上的文本是千變?nèi)f化的，教材里的課文也只不過(guò)是一個(gè)個(gè)鮮活的例子。老師用教材教，而不是單純地教教材，其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生了解如何從感性的文本，一步一步地推演出最終的結(jié)論，這才是需要培養(yǎng)的關(guān)鍵技能。
03
提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四條途徑：
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)
聽(tīng)
語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐中積累與構(gòu)建起來(lái)的。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)通俗地講其實(shí)可以簡(jiǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，而 “聽(tīng)”更是貫穿始終的常態(tài)。聽(tīng)有什么難的？坐著不講話，不就是聽(tīng)嗎？其實(shí)“聽(tīng)”遠(yuǎn)不止如此，學(xué)習(xí)意義上的“聽(tīng)”是要手腦結(jié)合的。
老師課堂所講，你并非一無(wú)所知，勤動(dòng)筆，記下老師再三強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，記下自己一時(shí)難以理解的細(xì)節(jié)，只需寥寥幾個(gè)關(guān)鍵詞，課后圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞回顧、整理、揣摩，這樣一節(jié)課才算“落地”了，才算“消化”了。聽(tīng)老師講大家都能接受，聽(tīng)同學(xué)講恐怕很多同學(xué)關(guān)注度就沒(méi)那么高了。
課堂上同學(xué)與老師的交流，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些思維的火花，有時(shí)候老師都感覺(jué)頗有收獲，這對(duì)于老師而言叫“教學(xué)相長(zhǎng)”，相信對(duì)于多數(shù)同學(xué)而言也是大有裨益的。而智慧與靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，你要做的是迅速提取關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)在你的涂鴉本（每個(gè)班都有，有的班級(jí)稱(chēng)為“萬(wàn)能本“）上。從功利的角度來(lái)講，你的同學(xué)也是你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”嘛！
說(shuō)
“說(shuō)”在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中體現(xiàn)為“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，對(duì)思維的要求極高，因?yàn)?ldquo;說(shuō)”給大腦準(zhǔn)備的時(shí)間相當(dāng)有限，從這個(gè)意義上講，“說(shuō)”是有一定難度的，因而能說(shuō)會(huì)道的人總給人一種思維敏捷的感覺(jué)，這是語(yǔ)文學(xué)科讓人終身受益的一個(gè)重要體現(xiàn)。
在課堂上，我們首先要做到“能說(shuō)”。我對(duì)學(xué)生的要求是，不管是主動(dòng)回答問(wèn)題還是被迫無(wú)奈站起來(lái)，都不允許說(shuō)“我不知道”“我還沒(méi)想好”“我同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)”這樣敷衍塞責(zé)的話，你哪怕是開(kāi)個(gè)玩笑活躍一下氣氛，“顧左右而言他”，都是好的嘛，前者叫娛樂(lè)精神，后者可以稱(chēng)為“外交辭令”，都是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，很有必要。
先做到“能說(shuō)”，慢慢地過(guò)渡到“會(huì)說(shuō)”。當(dāng)然要做到言之有物是與前面所講的善于傾聽(tīng)、后面要說(shuō)的廣泛閱讀分不開(kāi)的。不管怎么樣，我都希望在座的同學(xué)在語(yǔ)文課堂上至少做到站起來(lái)就能說(shuō)，而且是說(shuō)一句完整的話，不能把漢語(yǔ)說(shuō)成外語(yǔ)，只會(huì)蹦出幾個(gè)孤零零的單詞，讓聽(tīng)的人去組合。
讀
閱讀是思想的重要來(lái)源，對(duì)于高中生而言，它直接關(guān)系到思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。“讀”當(dāng)然包括大聲吟誦，這是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞、古文的不二法門(mén)，在這里我更要說(shuō)說(shuō)課外的閱讀。
我們二中是有閱讀傳統(tǒng)的，一代又一代的二中讀書(shū)人把自己的閱讀體驗(yàn)?zāi)墼谝环萦忠环莸拈喿x書(shū)單中。新課程對(duì)閱讀提出了更高的要求。首先是以任務(wù)群貫串的群文閱讀，這讓我們的閱讀活動(dòng)方向更加明確；其次是整本書(shū)閱讀，讓我們把握不同領(lǐng)域經(jīng)典著作的基本閱讀方法。當(dāng)然我們要意識(shí)到，課本上的課文，課堂上的文本分析，這都是閱讀的起點(diǎn)，只是給大家一把鑰匙，讓大家具備向縱深或廣博方向繼續(xù)閱讀探究的能力，在積累中形成自己的思想。比如：通過(guò)對(duì)第二單元人物通訊和新聞評(píng)論的學(xué)習(xí)，我們一定程度上掌握了媒體文章的基本讀法；通過(guò)第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀，我們感知了學(xué)術(shù)著作該怎么把握，甚至可以考慮進(jìn)一步讀讀心理學(xué)、哲學(xué)等方面相對(duì)通俗一點(diǎn)的學(xué)術(shù)作品。
閱讀本身不是目的，獲取思想才是閱讀的價(jià)值，而思想又是寫(xiě)作的靈魂。就拿高中生最常見(jiàn)的論說(shuō)文寫(xiě)作而言，議論文最重要的，也是大多數(shù)同學(xué)缺乏的，是把理由闡述清楚的能力。同樣的一個(gè)“為什么”，就能顯示出同學(xué)間思想的差距、思維品質(zhì)的高低。有的同學(xué)可以觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，把握概念的內(nèi)涵，把“為什么”講得深入淺出；但有的同學(xué)只會(huì)打擦邊球，一味地闡述意義、好處，列舉事例不完全歸納。
強(qiáng)烈建議大家讀得多，不要只看短篇；讀得深，不能只管內(nèi)容；讀得廣，不能只讀小說(shuō)。讀跟聽(tīng)一樣，最終要落實(shí)到筆頭，不要對(duì)自己的記性太過(guò)自信，好記性不如爛筆頭。三年下來(lái)，一本厚厚的讀書(shū)筆記，比一本臨時(shí)倉(cāng)促買(mǎi)來(lái)的作文素材有意義得多。
寫(xiě)
關(guān)于寫(xiě)，我想說(shuō)兩個(gè)意思。其一是“隨記“。課堂上聽(tīng)老師講，隨記關(guān)鍵詞；聽(tīng)同學(xué)講，隨記他人的閃光點(diǎn)；自己閱讀時(shí)，隨記有價(jià)值的詞句；自己有所感悟時(shí)，隨記思維的火花。其二是”寫(xiě)作的痕跡“。我更希望看到同學(xué)們作文的一稿、二稿、三稿……最終謄抄稿，這幾個(gè)稿子前后的對(duì)比，你可以清楚地看到自己的不足，明確地感知自己的進(jìn)步。作文是改出來(lái)的，這樣堅(jiān)持下去，在收獲寫(xiě)作的喜悅的同時(shí)，你也為自己以后的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?xiě)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，它真正作用于你的終身發(fā)展！
04
把課本和教輔用到極致
教材的價(jià)值不必贅述，相關(guān)的論說(shuō)車(chē)載斗量。這里想說(shuō)說(shuō)我們的教輔。教輔不宜貪多，我們結(jié)合二中同學(xué)的學(xué)力水平，考慮到浙江省的命題趨勢(shì)，為大家準(zhǔn)備了目前這套教輔，其適用性是不言而喻的。如果能精做精練，再結(jié)合老師的精講精析，將其用到極致，相信收獲將是巨大的。教輔一味貪多，而學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，最終只會(huì)一鱗半爪，淺嘗輒止，甚至擠占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，這不是二中語(yǔ)文學(xué)科該有的學(xué)習(xí)態(tài)度。
來(lái)源：浙江省杭州第二中學(xué)
