近日，杭州二中學法指導系列講座開講！講座旨在幫助高中生更好地適應(yīng)高中學習節(jié)奏，選擇更適合的學習方法，增強學習能力，提升學習效率。杭州二中官微將持續(xù)跟進，整理講座的觀點和內(nèi)容，推出“學法指導”系列推文，敬請關(guān)注。
01
聚焦課堂，向課堂要效率
課堂是語文學習的前沿陣地，新教材背景下的高中語文學習尤其如此。相信各位同學對語文新教材已經(jīng)有了初步的認識，“學習任務(wù)群”的概念也已經(jīng)深入你們的內(nèi)心。任務(wù)既是老師“教”的抓手，更是你們“學”的目標。相較于之前的語文課本，可以說，今天的這套教材讓師生更加明確每一節(jié)課我們該干些什么。在開啟一個新的單元學習之前，你了解到通過這些課文的學習，最終要實現(xiàn)知識或能力上怎樣的一些突破嗎？凡事預(yù)則立，預(yù)習讓你把握目標。帶著目標學習，你的語文課堂會更加聚焦。
為什么要強調(diào)聚焦呢？語文課堂上學生正襟危坐，老師侃侃而談，難道還不夠緊張專注的嗎？現(xiàn)在同學們應(yīng)該清楚，這只是語文課堂諸多組織形式的一種，多樣的語文實踐活動是我們高中語文課堂的重要特點之一。既有比較單純的學科認知，也有難得的個人體驗，更有多彩的社會實踐。課堂組織形式的多樣性，其作用不言而喻，但老師最擔心的是，同學們說過了，笑過了，展示過了，掌也鼓過了，好不熱鬧，最終卻是“你方唱罷我登場，反認他鄉(xiāng)是故鄉(xiāng)”——這個單元學完，我到底收獲了什么？語文實踐活動只是手段，是為了更好地完成單元學習任務(wù)。作為學習者，你要時時繃緊一根弦——這節(jié)課我為什么而上？讓這個任務(wù)、目標像達摩克里斯之劍一樣，高懸頭頂，斬斷你思維、注意力的小分岔，讓每一節(jié)課的收獲都是具體可感的。說得極端、功利一些，即便每一節(jié)課你只收獲了一個詞，三年下來，你也可以編一本小詞典了。所以，我們強調(diào)課堂，強調(diào)預(yù)習，強調(diào)聚焦，不虛度每一節(jié)語文課！
02
重過程，輕結(jié)論
經(jīng)常聽到有同學這樣說：老師，你上課講的這些東西跟考試沒有什么關(guān)系，能不能多給我們講一點字詞、語病和答題技巧？我也經(jīng)常會這樣調(diào)侃他們：要不要老師給你們每人發(fā)一本考試說明，再配上一本高三總復習用書啊？這樣一來，高中三年你們相當于讀了三個高三，那豈不是所向披靡、天下無敵？事實上，理解的過程遠比知道結(jié)果更重要。
結(jié)論性的東西是很容易把握的，比如給你一篇小說，讓你分析其中某個人物的形象特點，你手里的標簽一大堆，有“熱愛生活”，有“隱忍堅韌”，有“樂觀熱情”，該貼哪一個呢？為什么要貼這一張呢？多數(shù)小說里的主要人物都是圓形立體的，我們需要了解作者是如何去塑造該人物的，如海明威筆下的很多主人公，只有充分揣摩人物的對話，我們才能準確地把握。否則光給你一堆五彩斑斕地標簽，跟讓一個色盲去讀顏色圖譜有什么區(qū)別呢？
考卷上的文本是千變?nèi)f化的，教材里的課文也只不過是一個個鮮活的例子。老師用教材教，而不是單純地教教材，其實是要引導學生了解如何從感性的文本，一步一步地推演出最終的結(jié)論，這才是需要培養(yǎng)的關(guān)鍵技能。
03
提升語文核心素養(yǎng)的四條途徑：
聽、說、讀、寫
聽
語文核心素養(yǎng)是在積極的語言活動實踐中積累與構(gòu)建起來的。語言實踐活動通俗地講其實可以簡化為聽、說、讀、寫四個主要環(huán)節(jié)，而 “聽”更是貫穿始終的常態(tài)。聽有什么難的？坐著不講話，不就是聽嗎？其實“聽”遠不止如此，學習意義上的“聽”是要手腦結(jié)合的。
老師課堂所講，你并非一無所知，勤動筆，記下老師再三強調(diào)的重點與難點，記下自己一時難以理解的細節(jié)，只需寥寥幾個關(guān)鍵詞，課后圍繞這幾個關(guān)鍵詞回顧、整理、揣摩，這樣一節(jié)課才算“落地”了，才算“消化”了。聽老師講大家都能接受，聽同學講恐怕很多同學關(guān)注度就沒那么高了。
課堂上同學與老師的交流，經(jīng)常會迸發(fā)出一些思維的火花，有時候老師都感覺頗有收獲，這對于老師而言叫“教學相長”，相信對于多數(shù)同學而言也是大有裨益的。而智慧與靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，你要做的是迅速提取關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)在你的涂鴉本（每個班都有，有的班級稱為“萬能本“）上。從功利的角度來講，你的同學也是你的競爭對手，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”嘛！
說
“說”在語文核心素養(yǎng)中體現(xiàn)為“語言的建構(gòu)與運用”，對思維的要求極高，因為“說”給大腦準備的時間相當有限，從這個意義上講，“說”是有一定難度的，因而能說會道的人總給人一種思維敏捷的感覺，這是語文學科讓人終身受益的一個重要體現(xiàn)。
在課堂上，我們首先要做到“能說”。我對學生的要求是，不管是主動回答問題還是被迫無奈站起來，都不允許說“我不知道”“我還沒想好”“我同意剛才那位同學的觀點”這樣敷衍塞責的話，你哪怕是開個玩笑活躍一下氣氛，“顧左右而言他”，都是好的嘛，前者叫娛樂精神，后者可以稱為“外交辭令”，都是實際的語言運用場景，很有必要。
先做到“能說”，慢慢地過渡到“會說”。當然要做到言之有物是與前面所講的善于傾聽、后面要說的廣泛閱讀分不開的。不管怎么樣，我都希望在座的同學在語文課堂上至少做到站起來就能說，而且是說一句完整的話，不能把漢語說成外語，只會蹦出幾個孤零零的單詞，讓聽的人去組合。
讀
閱讀是思想的重要來源，對于高中生而言，它直接關(guān)系到思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。“讀”當然包括大聲吟誦，這是學習古典詩詞、古文的不二法門，在這里我更要說說課外的閱讀。
我們二中是有閱讀傳統(tǒng)的，一代又一代的二中讀書人把自己的閱讀體驗?zāi)墼谝环萦忠环莸拈喿x書單中。新課程對閱讀提出了更高的要求。首先是以任務(wù)群貫串的群文閱讀，這讓我們的閱讀活動方向更加明確；其次是整本書閱讀，讓我們把握不同領(lǐng)域經(jīng)典著作的基本閱讀方法。當然我們要意識到，課本上的課文，課堂上的文本分析，這都是閱讀的起點，只是給大家一把鑰匙，讓大家具備向縱深或廣博方向繼續(xù)閱讀探究的能力，在積累中形成自己的思想。比如：通過對第二單元人物通訊和新聞評論的學習，我們一定程度上掌握了媒體文章的基本讀法；通過第五單元《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，我們感知了學術(shù)著作該怎么把握，甚至可以考慮進一步讀讀心理學、哲學等方面相對通俗一點的學術(shù)作品。
閱讀本身不是目的，獲取思想才是閱讀的價值，而思想又是寫作的靈魂。就拿高中生最常見的論說文寫作而言，議論文最重要的，也是大多數(shù)同學缺乏的，是把理由闡述清楚的能力。同樣的一個“為什么”，就能顯示出同學間思想的差距、思維品質(zhì)的高低。有的同學可以觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，把握概念的內(nèi)涵，把“為什么”講得深入淺出；但有的同學只會打擦邊球，一味地闡述意義、好處，列舉事例不完全歸納。
強烈建議大家讀得多，不要只看短篇；讀得深，不能只管內(nèi)容；讀得廣，不能只讀小說。讀跟聽一樣，最終要落實到筆頭，不要對自己的記性太過自信，好記性不如爛筆頭。三年下來，一本厚厚的讀書筆記，比一本臨時倉促買來的作文素材有意義得多。
寫
關(guān)于寫，我想說兩個意思。其一是“隨記“。課堂上聽老師講，隨記關(guān)鍵詞；聽同學講，隨記他人的閃光點；自己閱讀時，隨記有價值的詞句；自己有所感悟時，隨記思維的火花。其二是”寫作的痕跡“。我更希望看到同學們作文的一稿、二稿、三稿……最終謄抄稿，這幾個稿子前后的對比，你可以清楚地看到自己的不足，明確地感知自己的進步。作文是改出來的，這樣堅持下去，在收獲寫作的喜悅的同時，你也為自己以后的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)，因為寫作是語文核心素養(yǎng)的核心，它真正作用于你的終身發(fā)展！
04
把課本和教輔用到極致
教材的價值不必贅述，相關(guān)的論說車載斗量。這里想說說我們的教輔。教輔不宜貪多，我們結(jié)合二中同學的學力水平，考慮到浙江省的命題趨勢，為大家準備了目前這套教輔，其適用性是不言而喻的。如果能精做精練，再結(jié)合老師的精講精析，將其用到極致，相信收獲將是巨大的。教輔一味貪多，而學習的時間是有限的，最終只會一鱗半爪，淺嘗輒止，甚至擠占其他學科的學習時間，這不是二中語文學科該有的學習態(tài)度。
來源：浙江省杭州第二中學
