近日，有媒體報道了安徽合肥瑤海區(qū)某幼兒園“小班長”在班主任“授權(quán)”下，用棍子多次抽打課間不聽話同學(xué)一事。監(jiān)控視頻顯示，事件發(fā)生在6月13日，據(jù)統(tǒng)計，在40分鐘時間里先后有至少15名小朋友被打。6月19日，瑤海區(qū)教育體育局學(xué)前辦相關(guān)負責(zé)人回應(yīng)稱，情況屬實，目前已責(zé)令幼兒園負責(zé)人向家長道歉，涉事教師已停職反省。此外，安排心理咨詢師對被打孩子進行心理疏導(dǎo)。
步子都走不穩(wěn)當、晃晃悠悠的“小班長”，居然拎著一根棍子，挨個敲打那些“不聽話”的小朋友。這樣的場景，不只令場外的成年人印象深刻，想必也會讓那些坐在教室里的小朋友刻骨銘心。而諸如“聽話”“乖巧”等暗示，也會伴隨著暴力的驅(qū)使沉淀為小朋友的意識與行為。這樣的教育，不能不讓人深思。
幼兒園的小朋友，正處于天真未鑿的混沌時期，這個年齡段的特點，恰恰是愛說愛動，而非一些教師習(xí)慣訓(xùn)斥的“聽話”。世界在他們面前剛剛展開畫卷，各種不確定性不期而至，孩子們需要有一個觀察、消化、接收乃至形成認識的過程。這期間，當然需要引導(dǎo)，需要有人幫助孩子們?nèi)谌氲竭@個世界中去，這也是“社會化”的必要過程，不可跨越。而教育，就是引導(dǎo)孩子融入社會的主要方式與路徑。
但無論如何引導(dǎo)，都應(yīng)遵循一個基本前提，那就是以幼兒為本位。來自外部世界的教育或規(guī)訓(xùn)，必須建立在與幼兒的良性溝通之上，要從幼兒的天性出發(fā)，引導(dǎo)他們逐漸適應(yīng)并接受外部的約束與規(guī)范。需要指出的是，這些規(guī)范確實是必需的，但規(guī)范的滲透、傳遞過程也必須是柔性的、平等的。
在這個問題上，任何希望一蹴而就的簡單粗暴做法，都不可取。像合肥這家幼兒園，老師試圖通過授權(quán)“小班長”打人，讓幼兒“不亂說亂動”，可由此傳導(dǎo)給孩子們的，并非春風(fēng)化雨的柔性教育，而是強權(quán)之下的屈從。
動輒就打的教育思維，令人失望，也必然后患無窮。身為教師，卻縱容、指使孩子去打孩子，既是教育的失敗，也必將面臨著“多輸”的格局。被打的孩子當然會受到傷害，需要心理疏導(dǎo)，而對于打人的孩子而言，當然也不是什么好事。當“小班長”揮舞著棍子可以“合法”抽打每一個同學(xué)的時候，我們應(yīng)該能夠感覺到孩子心中的某些戾氣以及“當官使權(quán)”的優(yōu)越感的集中釋放。此類“學(xué)生官”的思想與觀念，同樣被扭曲、侵蝕，只是很多時候，這種“惡”對于部分學(xué)生與老師并不自知而已。
孩子們并不是不需要管束，正確合理的管束是一個人成才的必要路徑。但一定要警惕，不能把管束理解為濫用強力與權(quán)威。小孩子們并非不講道理，只要教師用正確的理念、足夠的耐心，以及與職業(yè)匹配的責(zé)任心去平等對待孩子，是完全可以實現(xiàn)良性溝通的。
事實上，諸如此類“小班長”抽打同學(xué)的現(xiàn)象，在很多地方、很多教育階段都有體現(xiàn)。一些教師將培養(yǎng)“代理人”作為減輕自己教學(xué)負擔(dān)的捷徑，殊不知，一旦埋下了惡的種子，最終損害的是教育的根基，是孩子們的天性，是成人社會的理性與秩序。
