1976年，發(fā)展心理學家布魯納與雪爾華選取若干3—5歲的兒童進行實驗。在實驗中他們給所有兒童呈現了一個問題情境（這是兒童發(fā)展心理學實驗的基本模式）：在兒童面前安置一道鐵柵欄，隔著鐵柵欄，把一支粉筆放在兒童伸手夠不到的盒子里，提供給兒童幾根短棍（僅用其中一根是夠不到盒子的）和一些夾子。請幼兒取到這支粉筆。實驗分三組，一組兒童看成人全過程演示如何操作短棍和夾子，想辦法取到粉筆；一組只看到成人解決問題的部分示范；一組什么也沒有看到，讓他們自己想辦法取粉筆。結果發(fā)現，第一組幼兒模仿成人的動作解決了問題，但與第三組幼兒相比，在連接短棍取粉筆的時間和動作上并沒有明顯的優(yōu)勢。第三組兒童通過擺弄提供的各種工具，在游戲的形式中比賽“誰能想出更好的辦法”，表現出解決問題的多樣性。他們完成任務的速度和質量明顯好于只看成人部分示范的第二組幼兒。
游戲讓兒童在沒有外界壓力的情況下，自由地對外部世界進行觀察、探索和操作，不僅發(fā)展了其解決問題的思維能力，還對其自主性、主動性等個性特征的形成具有強烈影響。
開學在即，對于望子成龍的爸爸媽媽來講，但愿能遵循兒童的成長規(guī)律施加影響，千萬不可揠苗助長，比如幼兒期學習珠心算、背唐詩、提前學習拼音等。
