作者 | 劉京秋
上一篇文章，我介紹了美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS）遭遇的挑戰(zhàn)，尤其是來自家長的意見——他們反對孩子小小年紀(jì)就為考試忙碌、焦慮，花大量時間做練習(xí)題，減少了動手學(xué)習(xí)時間，變得勤于背誦而懶于挑戰(zhàn)，所以聯(lián)合起來，拒絕讓孩子參加州標(biāo)準(zhǔn)考試。
其實，關(guān)于州考試還有一個被吐槽的點——最初的州標(biāo)準(zhǔn)考試沒有考慮與SAT 、ACT的關(guān)系。SAT 和 ACT是美國大學(xué)公認(rèn)的錄取標(biāo)準(zhǔn)考試，大多數(shù)大學(xué)要求學(xué)生二選一的考試成績。SAT始于1926年， ACT 從1958年開始，它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于現(xiàn)在的州標(biāo)準(zhǔn)考試。而州標(biāo)準(zhǔn)考試實施之初，為數(shù)不少的高中生，在州考試時獲得高分，而SAT 或 ACT 考試的分?jǐn)?shù)卻強差人意；也出現(xiàn)相反的現(xiàn)象，即州考試成績低分而ACT 或SAT成績高。
SAT 、ACT和CCSS主導(dǎo)下的州標(biāo)準(zhǔn)考試
我周圍有兩個中學(xué)成績優(yōu)異的亞裔學(xué)生，他們曾經(jīng)在州考試成績平平，而SAT成績卻名列前茅。我分析原因主要是這兩個孩子精于數(shù)學(xué)計算而弱于講述解題思路。華盛頓州數(shù)學(xué)考試要求學(xué)生講解或演示解題思路。如果學(xué)生不給講解，只給出數(shù)字答案，即使是正確的，也得不到滿分，舉個例子，這是一道華盛頓州四年級的數(shù)學(xué)題：
彼得有2美元，他想買一個0.99美分的筆記本、一塊0.39美分的橡皮、一個0.60美分的筆袋。他能買下這三件學(xué)習(xí)用品嗎？
答題要求是演示三個數(shù)加起來的總數(shù)，以及和2美元之間的比較和推理過程。如果不顧生活實情，三數(shù)相加，2美元足夠買下這三件用品；但是在美國購買生活和學(xué)習(xí)用品是要加零售稅的，如此分析，正確答案是2美元不夠買下這三件用品。
現(xiàn)在這種狀況有所改變。 根據(jù)《 教育周刊》雜志（Education Week ）2017年10月的統(tǒng)計，在2015—2016學(xué)年，有11個州允許學(xué)生用ACT或SAT成績?nèi)〈莞咧袠?biāo)準(zhǔn)考試。另外有幾個州，不再耗資出高中考題了，他們要求學(xué)生在高中階段免費參加ACT或SAT考試，替代州標(biāo)準(zhǔn)考試。學(xué)生只需參加考試，沒有考分要求，這樣可以減少學(xué)生參加考試的次數(shù)，也避免對兩種考試間相關(guān)性的憂慮！ 但是仍有大部分州要求學(xué)生在高中階段參加州考試，無視大學(xué)錄取考試的要求。
各州的英語閱讀考題可以歸納為幾類：理解文章主題，通過上下文理解文章中的隱喻或生疏詞語，理解文章中事件產(chǎn)生的順序和原因，用自己的語言總結(jié)文章的觀點，并用文章中的實例/事實來支持自己對文章的分析， 等等。
州考試給予學(xué)生相當(dāng)充分的答題時間，每科考試時間可長達(dá)兩三個小時，考期少則兩天，多至三天，而且題目量小。時間充裕到好像在獨立完成平時作業(yè)。例如，華盛頓州的英語作文考試，學(xué)生第一天打草稿、上交，第二天再繼續(xù)完稿。
但是被視為美國高考的ACT、SAT則不然。ACT基本上是根據(jù)中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的；SAT考試由美國大學(xué)理事會（College Board）提供，更注重智力潛能的預(yù)測，它的考題與中學(xué)教材沒有太大直接關(guān)聯(lián)。這兩年SAT在改進(jìn)，縮小與ACT的差異，雙雙均稱在向CCSS的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
ACT或SAT考題中，除了寫作一項，其他幾項（英語語言、英語閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)）都是選擇題，題量大，時間緊。如ACT英語語言45分鐘考試，有75道題；60分鐘的數(shù)學(xué)考試，有60道題；35分鐘的閱讀考試，要回答40題；35分鐘的科學(xué)考試，也有40題。SAT中，65分鐘的語言考試有52題；閱讀35分鐘，讀4個段落，回答44題；數(shù)學(xué)55分鐘，38題；最近增加了50分鐘寫作。這兩個考試要求學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實，不需過多思考，就能出答案�？碱}的內(nèi)容廣博，尤其是英語閱讀考題，閱讀的短文內(nèi)容天南地北，涉及社會、生活、科技發(fā)展等等各個方面。
從比較中可以看出，州標(biāo)準(zhǔn)考試反映的是在學(xué)校日常所學(xué)和所知；ACT或SAT，不僅僅是考查學(xué)習(xí)收獲，也是學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)潛力的機會。
考試背后的邏輯
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CCSS詳細(xì)規(guī)定了K-12學(xué)生應(yīng)該具有的知識和能力（圖片來自CCSS官網(wǎng)）
美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS）是美國當(dāng)今中小學(xué)教育改革運動的產(chǎn)物，也是平權(quán)教育和優(yōu)質(zhì)教育間探索平衡的博弈。美國經(jīng)濟(jì)和科技需求推動這場改革，用人單位如饑似渴地盼望得到有知識儲備、有解決問題能力，有創(chuàng)新意識的21世紀(jì)人才。
推動這場改革的一個邏輯是：這樣的人才不應(yīng)是鳳毛麟角，而是中小學(xué)里走出來的大量畢業(yè)生。 CCSS制定的初衷就是為國家培養(yǎng)這樣的青少年一代人。標(biāo)準(zhǔn)的制定者們精心推敲，按年級循序漸進(jìn)，詳細(xì)列出每個年級的學(xué)生，從學(xué)前班到12年級，在英語和數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)該掌握的知識和擁有的能力；數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還特別指出優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。
英語的CCSS文件大約150頁。讓我們看看12年級閱讀標(biāo)準(zhǔn)：
閱讀、理解和分析各類題材讀物，包括各個時期的小說、文學(xué)、詩歌、散文、科研文章，以及各種文化中的神話，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。寫作能力包括能寫議論文、記述文和說明文；有能力通過研究，建立知識體系，并有批判能力分析資料。
再看看數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：
到了9年級后，涵蓋幾何、函數(shù)、微積分、統(tǒng)計和三角。能力素質(zhì)包括：使用數(shù)學(xué)分析能力來尋找解決問題的切入點，采用不同的角度和方法解決問題。低年級學(xué)生用圖像或圖表表達(dá)和解釋問題，高年級學(xué)生要有能力分析問題，論述因果關(guān)系，用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，如此等等。
為了檢驗學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，州標(biāo)準(zhǔn)考試就成為了檢測工具。
這場教育改革到目前為止呈現(xiàn)三個特點。
第一，聯(lián)邦法案對學(xué)生參加州標(biāo)準(zhǔn)考試的要求是及格率，并不是考試優(yōu)秀成績排比和選拔。各州教育部在網(wǎng)頁上報告的僅是每個學(xué)校參加考試年級的學(xué)生總及格率。所以聯(lián)邦政策的關(guān)心點是每個中小學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，如2002年法案《不讓一個孩子掉隊》。這個權(quán)利的實現(xiàn)不僅僅反映在學(xué)齡兒童都坐在教室里，更重要的要學(xué)有所獲！
第二點，絕大多數(shù)反對考試的家長來自于知識階層和中高收入家庭。家長們明確表示，考試在占用孩子們的學(xué)習(xí)時間，從小學(xué)開始，回家的大量時間用來做作業(yè)，不在培養(yǎng)能力和素質(zhì)。孩子沒有自己的時間，來學(xué)習(xí)體驗生活，學(xué)習(xí)了解自己。家長們情愿讓孩子做些動手項目，而不是反復(fù)咀嚼式練習(xí)和背誦。他們看到不少老師正在放棄已經(jīng)成熟、有效的建構(gòu)式教學(xué)法，返回老師講學(xué)生練的傳統(tǒng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不具備21世紀(jì)人才的素養(yǎng)。
第三點，不同考試間的相關(guān)性差。這一點在本文開頭即論述了，在州標(biāo)準(zhǔn)考試實施之初，為數(shù)不少的高中生，州考試成績和SAT 或 ACT 考試的分?jǐn)?shù)無可比性。
如此看來，無論CCSS，還是州標(biāo)準(zhǔn)考試，其本意都是好的，但運行起來的情況卻是如此出乎意料，甚至引發(fā)了激烈的沖突。
無疑，中小學(xué)教學(xué)要有標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)標(biāo)，以及評估達(dá)標(biāo)程度，是對中小學(xué)老師及教育管理者的挑戰(zhàn)；但對于家長，相比長遠(yuǎn)的教育改革，他們更關(guān)心自己的孩子在當(dāng)下是受益還是受損，如果是后者，毫無疑問，他們會思考并行動起來，甚至奮起反擊。
本文由劉京秋原創(chuàng)，授權(quán)獨家發(fā)布。
作者介紹：劉京秋，美國東華盛頓大學(xué)教育系終身教授，新航道家庭教育研究院特聘研究員，曾任東華盛頓大學(xué)教育研究生部主任、教師證書碩士項目主任、富布萊特美國中小學(xué)赴華交流代表團(tuán)主持人等職。
