近日獲知女兒的一篇投稿被《創(chuàng)意寫作必修課》選中，將在暑假由北師大出版社公開發(fā)行。
四年級以來，女兒的幾篇習(xí)作先后在少年文學(xué)社（公眾號），《少年時代》和《江蘇少年文藝》-《我愛寫作文》上發(fā)表。幾次的發(fā)表經(jīng)歷，讓她從老師那里贏得了這次的投稿機會--命題寫作《那天的雨》�？吹竭@個題目，我以為她會退縮，要知道她不是很善于細膩的場景描寫，尤其是我腦海里那種陰雨綿綿的感覺。
沒想到她躍躍欲試，某天下午，她窩在床上，不到一小時的時間，洋洋灑灑地在電腦上寫了八九百字。我拿來一看，果然，她筆下的雨不是優(yōu)柔的，綿綿的，而是跳躍的活潑的（跟她的性格相似），倒也顯得天真又別具一格。她對自己的作品很自信，不肯讓我改動一個字。
想想一年前，我還在為她寫作文發(fā)愁：每次寫作文都是各種磨蹭，耗時至少2.5小時，寫出來的東西結(jié)構(gòu)不清晰，更不用提詞句優(yōu)美。語文考試里作文失分慘重，30分的作文要被扣掉8-12分（扣6分就是良了）。
女兒從5歲開始自主閱讀后，一直保持著每天30-60分鐘的閱讀。
我一直認為愛閱讀的孩子作文不會太差，因此沒有在她的語文學(xué)習(xí)上花太多的心思，作文也基本是跟著校內(nèi)，沒有過多的練習(xí)，然而
三年級的作文成績讓我不得不重視起來這件事。本文由花友 @Mmom 發(fā)布于小花生寫作計劃
從課文入手，幫助女兒建立文章結(jié)構(gòu)框架研究了一下女兒的考試作文，我發(fā)現(xiàn)她
最大的問題在于詳略不當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)不清晰。于是我從課文下手。三年級的課文基本是總分總的結(jié)構(gòu)。通過讓女兒概括課文的中心思想，以及尋找課文中的支撐點，讓她一點點深入了解寫作的布局，寫作方法。
同時，我做了一個思考列表，在分析課文的同時把思考列表填好。反過來思考列表就是一篇作文的大綱。
outline概述
三年級暑假，我找出幾篇學(xué)期中的作文讓女兒進行修改，動筆之前先構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，填寫作思考列表。
了解小學(xué)寫作的標準和要求曾經(jīng)我是不希望語文寫作陷入到校內(nèi)作文的條條框框中。偶然一次得知國際學(xué)校對于英語寫作的框架結(jié)構(gòu)要求得非常嚴格，這讓我有點驚訝，看了幾本英語寫作的書籍，發(fā)現(xiàn)的確如此，每種文體，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾都有著很細致地說明。仔細想想，我發(fā)現(xiàn)這種思路有它的道理——根據(jù)規(guī)則幫助孩子建立起寫作的整體邏輯意識，然后才有自由發(fā)揮的可能。
那么校內(nèi)寫作的要求和評判標準是什么呢？我買來幾本作文和語文教學(xué)的書籍研究，也參加了一些網(wǎng)絡(luò)上的講座。結(jié)合我了解到的信息以及我自己的觀點，我認為小學(xué)生作文應(yīng)該做到：
主題清晰，結(jié)構(gòu)合理
真情實感
語言流暢，具有現(xiàn)代感
有立意高度（以“真”為前提）
我比較推薦管建剛的書，他在書中多次傳達了“真”這個理念，好的作品首先要真-我手寫我心，同時要有生活化現(xiàn)代感的語言，最后要有讀者意識以及發(fā)表意識。
尋找適合的寫作課程
對于要不要上寫作課，家長們見仁見智。3年級之前的作文是我自己輔導(dǎo)的，事實證明效果不佳后，我決定尋找專業(yè)的幫助。
我們參加過兩種類型的寫作課程：
一種側(cè)重于挖掘孩子們的同理心和自身價值觀，對某一主題通過游戲，討論引發(fā)深度思考，然后寫出自己的真實感受。
另外一種側(cè)重于寫作技法的應(yīng)用，通過電影或小說章節(jié)的分析，讓孩子了解并掌握寫作的重要元素。
起初，我更青睞第一種。思想是文章的靈魂，一篇作文沒有真情實感，沒有思想深度，只是華麗的語言是沒辦法讓人有興趣讀下去的。
學(xué)期末，看到寫作課老師總結(jié)的孩子們的金句，有內(nèi)涵，有深度，不由得為她們點贊。但于此同時，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題——文章內(nèi)涵是有了，但是女兒的表達卻依然干巴巴，口語化。
內(nèi)涵跟經(jīng)歷，閱讀和思考深度正相關(guān)，這是一個長期的過程，寫作的基本功還是需要提上日程。
因此，三年級的暑假，我們嘗試了第二種寫作課程，這類課程的授課方式和課程設(shè)置更接近“體制內(nèi)”一些。老師會給每節(jié)課的作文打分，并且在下一次課開始的時候拿出一些范文片段做點評。這種有點小競爭小激勵的方式激發(fā)了女兒的寫作欲，幾節(jié)課之后她的作文竟然也時不時地進到老師的點評之列。
夯實字詞基本，提高概括運用能力黃保余的一本關(guān)于閱讀的書里有這樣一段話：“積累和運用是很容易忽略的。很多家長覺得我孩子讀了足夠多的書，就可以學(xué)好語文，其實不是的，沒有積累和運用的話，你讀書讀得多，也未必帶來好的結(jié)果。”這恰恰說到了我家的問題，1-3年級中，我們花在閱讀上的時間遠遠大于校內(nèi)的語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，主動積累和運用少之又少。
于是
四年級開始，我們用成語學(xué)習(xí)作為切入點，每天學(xué)習(xí)6-8個成語，同時復(fù)習(xí)前一天學(xué)過的成語。學(xué)習(xí)的過程包括成語解釋，造句，正反意詞和成語默寫。在成語解釋或造句的時候，我能感覺到女兒的語言還是比較貧乏的，這個時候我會要求她背下來書面化的解釋。在堅持了大半年的時間后，她的作文中那些干巴巴口語化的句子慢慢消失了，但是詞語解釋或文章概括時的表述能力還有很大的提升空間。
下面是已經(jīng)學(xué)完了的三本書（總共1300左右個成語）。
最近開始《畫說成語》5-6年級的學(xué)習(xí)。
無獨有偶，某次聽竇神的語文學(xué)習(xí)講座，他也特別強調(diào)了積累和運用，并給出了一個簡單易行的方法——每天從字典里找出20個詞，讀并抄寫，每周寫一段話，把學(xué)過的一小部分詞語運用其中。 我發(fā)現(xiàn)我們的成語學(xué)習(xí)跟竇神的方法有異曲同工之妙，除了我們用造句代替了寫作。
有了一定的成語積累，當(dāng)成語在閱讀中出現(xiàn)時，女兒就會更加關(guān)注它的應(yīng)用，而不是像以前一樣囫圇吞棗一帶而過。同樣，寫作訓(xùn)練也會使女兒在看書時更愿意去關(guān)注一些描寫細，從而形成了一個正向循環(huán)。
通過文章發(fā)表激發(fā)興趣
從2年級開始，我給女兒開了一個公眾號（櫻桃同學(xué)的奇思妙想），記錄她的作文點滴。3年級暑假寫作班結(jié)束后，我挑了幾篇老師評論不錯的作文幫女兒投稿，沒想到有三篇分別被不同的雜志社錄用了。
這大大激發(fā)了女兒的寫作興趣，四年級下疫情期間的校內(nèi)和校外作文也明顯在結(jié)構(gòu)，細節(jié)，構(gòu)思上大幅提升，寫一篇800-900字的作文對她來說不再是一件痛苦的事情，而變成了一件有挑戰(zhàn)但也有成就感的事情。
尋找舒適的寫作方式
四年級下作文的明顯提升，不得不提這里面有一個非常偶然的因素——用電腦寫作。由于校內(nèi)校外都是網(wǎng)課，所以作文需要在電腦上寫好交給老師。電腦上寫作修修改改更輕松，同時也有助于思維的連貫性，寫作文本身也是一個創(chuàng)作的過程，寫作方式上一個小小的改變沒想到也可以起到很大的作用。
過去一年的寫作訓(xùn)練經(jīng)歷也是我仔細思考如何進行語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。語文學(xué)習(xí)中，閱讀，積累和運用缺一不可。仔細想來，女兒近一年之所以作文進步神速，也是因為有了之前幾年的閱讀作為打底。
同時，在小學(xué)階段，回歸到語文的基礎(chǔ)字詞，利用好每一篇課文進行分析，學(xué)習(xí)并加以運用是至關(guān)重要的。
來源：小花生網(wǎng)
