從小到大，都在尋找著自己喜歡的方向，尋找適合自己的那條道路的孫遜，在27歲那年成為工學博士后，卻認為自己在科學研究上是一個失敗者。畢業(yè)后，他選擇了從事銷售。但他沒有從一個又一個的銷售合同中找到過自己，找到過喜悅和成功的感覺。在一個早晨，哼著凌晨三點半腦子里鬼使神差地出現(xiàn)的一段旋律，他做了一個新的決定——寫歌玩。在推出自己的專輯后，他認為這是自己在人生過程中，真正意義上完全按自己選擇，并且實現(xiàn)了的第一件事。對此，他感慨到如果最想做的事是最適合做的事，那該有多幸運��！上述案例讓人不禁扼腕長嘆。但長期以來，教育緊跟考試指揮棒的應試模式，卻使這樣的案例屢見不鮮。學生天性被壓制，教育與社會發(fā)展相脫節(jié)等問題，一直是應試模式下教育的痼疾。
為滿足廣大人民群眾呼聲，緊跟社會發(fā)展步伐，浙江省推出了一系列深化高中教育改革的重大舉措。其中，最大的亮點是大幅降低必修課學分，大大提高選修課學分——從28分提高到48學分。在這樣的制度設計下，高中生的選擇空間得以拓展，也有利于其選擇適合自身情況的成長道路。
當前，高中生選課改革正如火如荼地進行，相關學校也推出了豐富多彩的選課菜單。高中生在興奮之余，也面臨著“幸福的煩惱”，即如何用好選課的權利，選擇適合自身情況及有利于未來發(fā)展的課程？為此，很多學校提出教師要為學生選課，提供科學、有針對性的指導。但教師也面臨著巨大的“考驗”，對剛接觸的新生，如何真正指導學生“選擇所愛的課，愛所選的課”？
生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生涯形態(tài)。將高中生的選課，納入生涯教育體系，是十分有必要和有意義的。
應用科學的、有針對性的心理測驗，協(xié)助學生積極進行自我探索，更好認識自我，從而做出有效的生涯選擇，是生涯教育的重要內(nèi)容。高中生在選課前，使用相關職業(yè)興趣與個性等心理測驗，參考測驗結果，就可以更好地認識自身，提高自己選課的科學性與針對性。同樣的，教師在指導學生選課時，也將更會成竹在胸。比如某校一位高中生通過霍蘭德職業(yè)興趣測驗和艾森克人格問卷，結果顯示該生的職業(yè)興趣類型為企業(yè)型，個性特征為穩(wěn)定外傾。即其喜歡要求具備經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領導才能，以實現(xiàn)機構、政治、社會及經(jīng)濟目標的工作，并具備相應的能力。其個性則為感受性低，耐受性較高，注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒容易興奮，反應速度快且靈活。那么該生可以選擇諸如商務英語、演講與口才等課程，以為以后從事企業(yè)經(jīng)營打下良好的基礎。當然，針對其注意力穩(wěn)定性較弱，可以選擇書法之類課程，以幫助自己更好地沉心靜氣下來�？傊�，可以根據(jù)相關心理測驗結果，使學生既做到揚長，又有針對性地進行補短。
衷心希望乘著高中課改深化的春風，我們能將高中生選課與生涯教育緊密結合，助力每個學生的成長。
