為什么家長說已經(jīng)很重視，但老師覺得不太配合？
這個孩子的問題確實已經(jīng)相當嚴重了。他的習慣差，沒有主動意識，積累很不重視，聽課又極不專心，學習效率很低。難怪他各科成績不好，語文更是只有60多分。
癥結(jié)在哪兒？
經(jīng)過幾次接觸，我不得不說，問題更多的是在家長身上。
家長說：我們已經(jīng)很重視了，甚至說：我們是想盡辦法了。
但是，真的如此嗎？
最近發(fā)生的幾個事例，讓人極不情愿地看到孩子的問題背后，就是家長的教育不得法，配合不到位。
本來，家長應該與老師形成一股合力，共同幫助孩子改變、進步。但是，實際情形卻是家長的配合太差，幾乎沒有配合，有時甚至抵消了老師的作用。
一，家長不檢查作業(yè)。
第一堂課結(jié)束時，我布置了幾個作業(yè)，他們有一個禮拜時間來做。但是，上第二課時，我一檢查，他一個作業(yè)也沒做。我批評他了，要求他接下來的一個禮拜補起來。第三課時，我再檢查，他還是一個作業(yè)未做。
孩子的問題已經(jīng)這么嚴重了，家長在做什么？
二，丟三落四嚴重，家長沒有采取任何措施。
這個小朋友丟三落四的毛病一直很嚴重，但家長好像一直未采取什么措施。
第二堂課前，我特意發(fā)微信給家長：讓孩子找出寒假班時做過的閱讀試卷《濃煙與煙囪》，課堂上我要講解。家長也通知他了。結(jié)果卻是，在上第二課時，我問他，他說寒假做過的所有試卷都找不到了。我只好拿了一份空白卷給他看。但大家都知道，看空白卷和做過的試卷，效果是完全不同的。但既然找不到了，只好用空白卷代替，總比沒有試卷好。
讓人意外的是，在上第三課時，我要講解做閱讀的方法時又要用到這份試卷了（當時就只講解了其中兩三道題還有一大半題未講），讓他把那天我給他的空白卷拿出來，他竟然連那份空白卷也找不到了。這還怎么聽課呀？我繼續(xù)講解能有什么效果呢？無奈，只好臨時取消了閱讀的講解。這直接影響了我的上課計劃。
三，家長不關注孩子的訂錯。
雖然這個孩子不注意積累的問題比較嚴重，但還不是最嚴重的。與他搭伴的那位五年級同學積累的問題比他更嚴重。
這位五年級男生，就是那位醫(yī)生說他是嚴重的多動癥，要吃藥、停課的那位。第一次我與他見面時，我讓他默寫了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，他竟然寫錯的字和不會寫的字達到16個，大大打破了紀錄，因為我以前讓許多學生默寫過，最多的一位才錯8個。
在綜合班第一課上，我又讓他們默寫了這首詩。這位五年級男生寫錯或不會寫的是10個，比前一次有所進步。而四年級男生是第一次默寫，也錯了10個，說明他比五年級男生略好一點。
第二課上，我再次讓他們默寫這首詩，五年級男生錯或不會寫的是5個，又進了一大步。四年級男生竟然還是有9個。而且這少掉的一個是蘇軾的“軾”字，正好是在課前我提醒過他的：你怎么連蘇軾的軾字也寫錯呢。這引起了他的重視，總算把這個字寫對了。
在第三課上，我再次讓他們默寫這首詩。五年級男生終于全對了！我當即表揚他了，并獎勵他一個很大的粑粑柑。他很開心，把把粑粑柑送給媽媽說：這是老師獎勵我的，我把它送給你。媽媽當然也開心了。
但是四年級男生怎么樣呢？竟然還是錯了或不會寫的達到8個。更令人奇怪的是，他把軾字又寫錯了。
你看噢，五年級男生原先錯16個，這位四年級男生第一次是錯10個。但幾次默寫后，五年級男生全對了，他還是錯8個。這是為什么呢？
很明顯，四年級男生對于這個默寫極不重視，錯了就錯了，不會就不會，就沒有想過去好好訂正，有意識地記一記。根本就沒有一點要改進的行動。
真正令人費解的是：家長在干什么？
四，家長沒有實際行動，始終停留在口頭重視上。
兒子的問題都這么嚴重了，家長不重視是不可能的。但家長始終停留在口頭或者心里，卻沒有落實到行動上。
我在第二課結(jié)束時，特意召集家長，強調(diào)了家長要配合。我說：既然我在輔導孩子了，你們在輔導上就不用操心了，孩子真有什么問題或困難，可以讓他問老師。但是，你們要做一點配合，就是要督促、提醒孩子做作業(yè)，也要及時地肯定和鼓勵孩子。
有家長問我：家長怎么知道孩子要做什么作業(yè)？
我說：這個很簡單：你檢查一下孩子的聽課本就行，上面都有家庭作業(yè)的記錄。另外，你也可以問孩子,老師布置了什么作業(yè)。實在不行，你還可以直接打電話問老師。
但是，從這個四年級孩子發(fā)生的情況看，家長根本就沒有檢查聽課本，也沒有采取其他任何措施。完全是把一切交給老師，跟自己無關的架勢。
（家長還有一個問題，我暫時不講了，以后再專門來討論。）
也許我說得有點重了，但事實讓我不能不這樣說。
說實話，我真不想批評家長。家長也挺不容易，要工作，要賺錢，要做家務，還要管孩子，很辛苦。但是，正是因為我們要為孩子好，要對得起家長的稱號，為了家長將來不后悔，我必須鄭重其事地提醒家長，警示家長，言語重一點也在所不惜了。
一切為了孩子�。。�
