小學(xué)三年級(jí)前不分科 全科老師“歸來(lái)”
杭師大培養(yǎng)小學(xué)卓越全科教師項(xiàng)目被教育部相中
提起“全科教師”，相信很多人都很陌生。但也有人會(huì)說，全科教師，就是那種“數(shù)理化通吃、語(yǔ)文藝術(shù)天文地理全扛”，什么都會(huì)點(diǎn)、什么課都教的老師。偏僻鄉(xiāng)村當(dāng)老師才這么干，因?yàn)閹熧Y匱乏，有的學(xué)校甚至只有一個(gè)老師，只好“被全科”。不過，近日，教育部的官網(wǎng)上公示了一份《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目遴選結(jié)果》，其中浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)共有4個(gè)對(duì)不同階段卓越教師培養(yǎng)的計(jì)劃改革項(xiàng)目入選。而其中，杭師大的《師德·師能·師藝并重的小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目就提出了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其受人關(guān)注。
究竟怎樣定義卓越全科教師？小學(xué)卓越全科教師該如何培養(yǎng)？杭師大教育學(xué)院院長(zhǎng)童富勇說，也許未來(lái)的小學(xué)三年級(jí)前不分科，由全科教師來(lái)給孩子們上課。
小學(xué)三年級(jí)之前最好打破分科概念
實(shí)際上，小學(xué)全科教師的說法由來(lái)已久，最初提出小學(xué)全科教師，確實(shí)是以農(nóng)村小學(xué)校師資短缺為出發(fā)點(diǎn)，需要老師一人兼多科。以杭師大為例，從2012年開始已經(jīng)連續(xù)3年為麗水市定向招收與培養(yǎng)85名小學(xué)全科師范生。
但隨著教育的發(fā)展，也給小學(xué)全科教師注入了全新的內(nèi)涵。“全科教師是指師德高尚，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣，能文能武，能畫能唱，是全智多能百科全書式的好教師。” 童富勇說，全科教師需要能勝任小學(xué)語(yǔ)數(shù)科課程的教學(xué)任務(wù)，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法中的任意兩門的技術(shù)技能。
但需要區(qū)別的是，全科教師并不是說，一位老師要教語(yǔ)數(shù)科音美各學(xué)科，而是把這些科目融合在一起教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合。
“分科教育是為了深入學(xué)習(xí)，我們覺得在小學(xué)三年級(jí)之前，最好打破語(yǔ)數(shù)科，學(xué)習(xí)整體知識(shí)。因?yàn)樯罹褪切枰w知識(shí)的運(yùn)用。” 童富勇說，“一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片十一片，飛入草叢皆不見。”“這樣的詩(shī)，既是上成語(yǔ)文，又可以上成數(shù)學(xué)，更可以是圖畫課，生活常識(shí)課，如果我們的老師都有這些知識(shí)和技能，這樣所有的學(xué)科就可以綜合在一起教了。”童富勇以紀(jì)曉嵐的詩(shī)歌《雪》舉例。
目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校進(jìn)行整合課程教學(xué)的嘗試，如清華附小嘗試將國(guó)家十幾門課程，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及課程學(xué)科屬性，學(xué)習(xí)規(guī)律，及可以遷移的方法，整合為五大領(lǐng)域：品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美，為學(xué)生提供完整的教育情境。在我省，最早嘗試的是杭州勝利小學(xué)。2001年，當(dāng)時(shí)的勝利小學(xué)校長(zhǎng)蔣莉以美國(guó)加德納教授的多元智力理論為依據(jù)，倡導(dǎo)改革教學(xué)模式，在一年級(jí)嘗試包班制，由兩位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有科目的教學(xué)工作。此舉在全國(guó)引起很大反響。如今，杭州的學(xué)軍小學(xué)、天長(zhǎng)小學(xué)、崇文實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)等名校，也著手開始這方面的改革嘗試。
在童富勇看來(lái)，未來(lái)的學(xué)校就是一個(gè)大家庭模式，教師辦公室應(yīng)該與學(xué)生的教室、活動(dòng)室在一起。如此一來(lái)，教師和學(xué)生整天在一起的時(shí)間甚至超過父母。而全科教師教學(xué)后，一個(gè)班可能經(jīng)常在一起的老師就2—3個(gè)。如此一來(lái)，全科教師可以更了解學(xué)生，做到因材施教。但也意味著，因?yàn)闆]有其他老師可以作為均衡，遇到好全科教師會(huì)成就學(xué)生的一生，而不理想的全科教師會(huì)毀了學(xué)生的一生。“所以一定要培養(yǎng)卓越教師去做全科教師。首先是師德高尚，其次要有全科能力。”（來(lái)源：今日早報(bào)）
