我是如何鼓勵(lì)女孩提快寫作業(yè)速度的？
我曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)一位三年級(jí)女孩，她的拖延問(wèn)題也是相當(dāng)嚴(yán)重的。當(dāng)時(shí)，我也采取過(guò)許多辦法來(lái)幫助她解決。為此，我在十九樓開辟了一個(gè)專欄帖子《一位讓家長(zhǎng)傷心欲哭的三年級(jí)女孩如何改變》。其中，有幾節(jié)是專門介紹我如何鼓勵(lì)女孩提快作業(yè)速度的。
那個(gè)三年級(jí)女孩子做作業(yè)的速度實(shí)在太慢，慢得驚人。我分析過(guò)她慢的原因有近20個(gè)。我一直積極鼓勵(lì)她嘗試把作業(yè)的速度加快一點(diǎn)。
為了提快她的速度，我也想了許多辦法：運(yùn)用目標(biāo)管理，運(yùn)用鼓勵(lì)引導(dǎo)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施，等等。
鼓勵(lì)③ 學(xué)會(huì)估算作業(yè)，逐步提升速度。
家長(zhǎng)說(shuō)，這個(gè)女孩作業(yè)很慢。到底什么原因?qū)е滤貏e慢呢？我前面已經(jīng)分析過(guò)原因。
但是第一天，我并不清楚她作業(yè)慢的具體原因。所以，我想從她的作業(yè)時(shí)間安排入手，來(lái)鼓勵(lì)他加快速度，提升效率。
在她做學(xué)校布置的作業(yè)前，我讓她先估計(jì)一下，每個(gè)作業(yè)大概需要多少時(shí)間。
她看了一下家校聯(lián)系本上的作業(yè)記錄，很快就對(duì)我說(shuō)：語(yǔ)文半小時(shí)，數(shù)學(xué)半小時(shí)，英語(yǔ)15分鐘。
按照這個(gè)估算來(lái)看，她的作業(yè)量并不大，而且速度也不慢，加起來(lái)也就75分鐘，一個(gè)小時(shí)多一點(diǎn)。這樣的話，作業(yè)應(yīng)該是比較輕松的，怎么會(huì)弄到很晚呢？
一做就問(wèn)題出來(lái)了。她的估算大有問(wèn)題。
語(yǔ)文有一篇仿寫作文。她把這個(gè)看得太簡(jiǎn)單了。其他語(yǔ)文作業(yè)倒是半個(gè)小時(shí)差不多了，但就是作文還沒(méi)有做呢。
而作文對(duì)她來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。結(jié)果，寫好這篇作文就花了一個(gè)多小時(shí)。
所以，我建議她，在估算作業(yè)時(shí)間時(shí)，要注意每一項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間。我鼓勵(lì)她，以后每次做作業(yè)前，都要估算每項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間。次數(shù)多了，就會(huì)越來(lái)越熟練，也就會(huì)估算得越來(lái)越準(zhǔn)確。然后，我們每次都對(duì)自己提個(gè)要求，這一次的作業(yè)要加快一點(diǎn)點(diǎn)速度。慢慢的，我們就能提升我們做作業(yè)的效率。
此前，我曾經(jīng)對(duì)女孩的媽媽建議過(guò)：逐步提高孩子做作業(yè)的速度。先觀察一下孩子，做某項(xiàng)作業(yè)一般需要多少時(shí)間。假如做語(yǔ)文作業(yè)需要半個(gè)小時(shí)，那么我們就要求孩子加速1分鐘，變成29分鐘完成。這樣的要求并不高，孩子不會(huì)有壓力，她往往樂(lè)于接受。于是，她很可能真的快了1分鐘。下一次，我們?cè)僖笏涌?分鐘……這樣，她的作業(yè)速度就會(huì)快起來(lái)，終于達(dá)到正常水平。
假如她平時(shí)要做半小時(shí)，你卻要求他10分鐘完成。你對(duì)她說(shuō)：這么一點(diǎn)作業(yè)，人家都是不到10分鐘就做好了，你也必須在10分鐘內(nèi)完成。這樣的攀比是很傷人的。這樣的要求也是不切實(shí)際的。結(jié)果會(huì)如何？孩子一聽你的要求，就泄氣了，她感覺(jué)到根本不可能達(dá)到。于是，她就沒(méi)有信心，自然也就沒(méi)有動(dòng)力來(lái)做作業(yè)了。最后，恐怕連半小時(shí)也不夠了，說(shuō)不定還錯(cuò)誤百出。（這就是目標(biāo)管理。定的目標(biāo)要恰當(dāng)，不能過(guò)高，也不能過(guò)低，要恰到好處。）
當(dāng)然，這是因?yàn)樽魑氖俏逸o導(dǎo)她寫的。如果是她自己寫，或許她就隨便應(yīng)付一下得了，那可能倒更省時(shí)間，也許5分鐘就完成了。但那不叫寫作文，而只是應(yīng)付作業(yè)。
不過(guò)，對(duì)于這篇作文來(lái)說(shuō)，她還是估計(jì)錯(cuò)了。因?yàn)榧词故撬衿綍r(shí)那樣應(yīng)付的話，也要會(huì)應(yīng)付才行��！而她拿起這篇作文，具體一看，就傻眼了：
這道作文題是要求是：秋天還有哪些顏色？模仿課文寫秋天的顏色。
課文中主要是通過(guò)秋雨來(lái)描寫秋天的顏色的變化的�，F(xiàn)在要他們模仿課文來(lái)寫秋天的顏色，該怎么寫呢？如何找到一個(gè)類似于秋雨這樣的特殊事物呢？女孩被難住了。女孩的母親也不知所措。
我開始啟發(fā)：想想看，秋天有秋雨，還有什么會(huì)對(duì)植物的顏色有影響呢？在小朋友一時(shí)想不出來(lái)時(shí)，我只好告訴她：我們可不可以用秋天的風(fēng)呢？
小女孩很高興，覺(jué)得風(fēng)跟雨一樣，對(duì)顏色有影響，也比較好模仿描寫。她媽媽也說(shuō)：這一點(diǎn)我也想不到。要是我輔導(dǎo)的話，也會(huì)覺(jué)得很困難。
然后，我又讓女孩找到課文，看看課文是怎么寫的，然后再來(lái)模仿。
但在寫作時(shí)，她還是太過(guò)簡(jiǎn)單了。最后寫成這樣一段話：
秋天的風(fēng)一吹來(lái)，葉子的顏色就變了，葉子就變成金黃色的了。秋天的風(fēng)一吹來(lái)，果園就變了顏色，蘋果變就了紅色，梨變成了黃色的，可愛(ài)極了。秋天的風(fēng)一到，菊花仙子就變了顏色，有金黃的，還有潔白的，美麗極了！
作業(yè)本上留下的空格還剩下兩行呢。我不是太滿意。有的地方實(shí)在太簡(jiǎn)單了。例如寫樹葉，至少也應(yīng)該寫上兩種呀，她就寫了一種黃色，并且也不寫明是什么樹葉。但要修改、補(bǔ)充的話，很困難，沒(méi)有地方可寫呀�；蛘邥�(huì)改得卷面很難看。
她媽媽說(shuō)：今天已經(jīng)很厲害了，以前還要簡(jiǎn)單呢。你翻看一下前面的作業(yè)。
我翻了一下，唉，真是這樣，空格處只寫了一小部分呢。經(jīng)常是寫兩三句話。看來(lái)，今天是已經(jīng)大有進(jìn)步了。我也不能一下子要求她太多呀。何況是第一天呢。我只好作罷。
但我給孩子講清楚了道理，希望她以后寫得更詳細(xì)一點(diǎn)，質(zhì)量更高一點(diǎn)。我鼓勵(lì)她說(shuō)：我們不是為了完成作業(yè)，而是通過(guò)做作業(yè)來(lái)提高自己的能力和水平。下次我們做得更好一點(diǎn)，好不好？（我們既要照顧到孩子的接受力，靈活變通，適當(dāng)降低要求，又要跟孩子說(shuō)清楚道理，讓她以后注意。并多加鼓勵(lì)。）
女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭�？梢�(jiàn)她內(nèi)心還是想進(jìn)步的。鼓勵(lì)，是讓孩子進(jìn)步的最好方法。
女孩估算失誤，還有一點(diǎn)也是值得我們注意的。就是對(duì)于預(yù)習(xí)的時(shí)間估計(jì)不對(duì)，她也太簡(jiǎn)單了。可以說(shuō)，她沒(méi)有真正理解什么是預(yù)習(xí)，所以，她預(yù)習(xí)的方法也不對(duì)。對(duì)于這一點(diǎn)，我將后面單獨(dú)來(lái)介紹。
林風(fēng)心語(yǔ)：
我們教育孩子，必須從最基礎(chǔ)的做起。培養(yǎng)習(xí)慣，傳授方法，就是需要從很具體的做起。類似做作業(yè)要估算時(shí)間，應(yīng)該是很起碼的。但我們有多少孩子在做呢？又有多少孩子做得比較像樣呢？我們的家長(zhǎng)幫助孩子了嗎？
做作業(yè)，寫作文，我們都應(yīng)該著眼于提高能力和水平，但許多孩子都變成了應(yīng)付作業(yè)，完成任務(wù)。我們家長(zhǎng)注意到了嗎？采取措施了嗎？
孩子，尤其是低年級(jí)孩子，他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開家長(zhǎng)的幫助和付出。我們家長(zhǎng)必須充分重視，并自覺(jué)地踐行。在孩子的關(guān)鍵期付出，是事半功倍的，是非常值得的。如果等到孩子問(wèn)題嚴(yán)重了再來(lái)解決，那就費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難見(jiàn)效果了。
參見(jiàn)林風(fēng)帖子《《一位讓家長(zhǎng)傷心欲哭的三年級(jí)女孩如何改變》。
