記得開學(xué)初，有一個(gè)男孩子，剛?cè)雸@，就表示出了對幼兒園很大的好奇心，表現(xiàn)出來很好的環(huán)境適應(yīng)能力，沒有出現(xiàn)分離焦慮癥狀，很享受幼兒園的集體生活。但是，到吃飯時(shí)間，他就不吃，要老師喂，老師告訴他，你可以自己吃，他說，我不會，并大哭著坐到了地上。我把他抱回椅子，看著他的眼睛說：“老師相信你會自己吃”，說完，就走開了，小男孩哭了一會，看我們沒有反應(yīng)，收起眼淚，開始進(jìn)餐。
前段時(shí)間，班里有個(gè)小男孩，因?yàn)樯≡诩依镄菹⒘撕荛L時(shí)間，再次來園，哭喊著不肯入園，把他從奶奶手里抱過來，嘴里依然喊著：我要奶奶，我要回家。上廁所要老師帶，吃飯的時(shí)候哭著不肯吃，于是我就喂他吃飯，同事說：“不要慣著，會養(yǎng)成壞習(xí)慣”，我說：“不是慣，是幫他建立安全感，他一個(gè)多星期不來，身體也剛?cè)霈F(xiàn)了分離焦慮，喂他吃飯，是拉起愛的鏈接 ，重新幫他建立安全感，解除分離焦慮”。在老師的幫助下，孩子吃完了一碗飯，菜只吃了幾口，不做強(qiáng)求。如此兩天，第三天，孩子又能夠在幼兒園門口安靜的和奶奶再見，獨(dú)立進(jìn)入班級教室，同時(shí)，午餐也不用老師喂了。
同樣是哭，同樣是想讓老師喂飯，第一個(gè)孩子，老師不喂飯，是讓孩子明白，老師相信他有能力自己解決問題。第二個(gè)孩子，老師滿足他的需求，是因?yàn)橐尯⒆痈惺艿�，老師依然愛他�?/div>
