方言是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是一個(gè)地方文化的重要標(biāo)志，更是地方文化傳承的重要載體。近年來(lái)，杭州話遭遇了前所未有的危機(jī)。據(jù)調(diào)查，目前杭州18歲以下本地青少年對(duì)杭州話的駕馭能力每況愈下，大多數(shù)只能聽(tīng)懂不會(huì)講，有的甚至既不能聽(tīng)懂也不會(huì)講，能熟練使用杭州話的人可謂寥寥無(wú)幾。等到這些不會(huì)講杭州話的孩子也為人父母之時(shí)，他們的孩子恐怕連聽(tīng)到杭州話的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了，這樣幾乎就等于宣告了杭州話的失傳。”
杭州話為什么會(huì)在孩子身上面臨失傳的危險(xiǎn)？究其根源，是因?yàn)檫@一代青少年從進(jìn)幼兒園開始就失去了學(xué)習(xí)或使用杭州話的機(jī)會(huì)。很多孩子入園前本來(lái)會(huì)講一點(diǎn)杭州話，可是一進(jìn)幼兒園就只允許講普通話，回家后也難以逆轉(zhuǎn)這種習(xí)慣，加之父母在語(yǔ)言使用方面的遷就，孩子漸漸從不愿說(shuō)杭州話發(fā)展成了不會(huì)說(shuō)杭州話。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，三至六歲的學(xué)齡前兒童處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期。如果他們?cè)谶@個(gè)階段失去了學(xué)說(shuō)方言的機(jī)會(huì)，以后從頭再拾起來(lái)就比較費(fèi)力。反之，如果教育方法得當(dāng)，處于語(yǔ)言敏感期又沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)的幼兒園小朋友完全可以在輕松自然的交流與娛樂(lè)中把普通話和杭州話都掌握好。
建議：
1、在本市幼兒園開展杭州鄉(xiāng)土文化教育，通過(guò)開展以杭州為背景的各類主題活動(dòng)，以學(xué)唱杭州童謠和兒童游戲的方式，加深孩子們對(duì)杭州話的感知。
2、在本市幼兒園合理編配杭州話師資，設(shè)立每日“杭州話時(shí)段”，讓孩子們通過(guò)用杭州話做游戲、講故事這些簡(jiǎn)單輕松的活動(dòng)，在潛移默化中自然學(xué)習(xí)并使用杭州話。
3、統(tǒng)籌調(diào)配本市高校、戲曲曲藝院團(tuán)中涉及杭州方言教學(xué)方面的各種力量，充分盤活現(xiàn)有的幼兒教師隊(duì)伍，打造一批既懂得幼兒教育、又熟練掌握杭州話的教學(xué)人才。
4、教育行政部門組織專家學(xué)者對(duì)現(xiàn)有杭州話讀物、教材等進(jìn)行全面整理，充分吸收其中的合理內(nèi)容并加以整合，研發(fā)專門針對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)杭州話教材，并適時(shí)開展教材教法的研究。
