與蝸牛漫步生活
——杭州市湖墅學(xué)校王鳳萍老師事跡材料
蝸牛背上的殼阻礙了前行的道路，它們很小很慢但卻從未停止前進。身患各種障礙的智障孩子就像一群蝸牛，在成長的道路上一直很努力。2004年，杭州市湖墅學(xué)校王老師走上特教講堂，10多個歲月里，她始終充滿特教的激情及對專業(yè)的熱情。面對智障兒童，她認為“不是他們不會，是他們沒機會；不是他們搗蛋，是他們不明白。”面對一群慢慢前行的蝸牛，她習(xí)慣停下匆忙的腳步，細致入微地觀察每一只蝸牛的特點喜好，引用先進的特教理念對每只蝸牛實施適合他們發(fā)展及成長需要的教育方法，王老師與學(xué)生漫步生活的場景曾記錄在杭州日報上、浙江在線教育頻道。她曾榮獲“區(qū)優(yōu)秀教師”、“區(qū)優(yōu)秀班主任”、“區(qū)教壇新秀”、“區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“區(qū)群英榜人物”、“最受歡迎教師”等稱號，通過她的努力，有的蝸牛爬到了世界特奧會比賽并榮獲冠軍，有的蝸牛爬到國家級繪畫比賽并屢屢獲獎，有的蝸牛評上了拱墅區(qū)奮飛獎。
帶著蝸牛吃薯條
王老師第一年當(dāng)班主任時，班里有只蝸牛叫Z是個多動癥孩子，還伴隨嚴重的自傷行為，課堂上就看到他手舞足蹈的身影，或聽到他嘰里咕嚕地說個不停，有時會因為害怕收音機里的某個聲音突然打自己巴掌，有時會因為看到某個人的臉突然撞黑板。慶幸的是，這只蝸牛具有不錯的認知水平和較強的學(xué)習(xí)能力。王老師問他喜歡什么，Z說喜歡吃薯條。于是，王老師與他“共商大計”，他只要半天不打自己，老師就請他吃薯條。執(zhí)行計劃的那天下午，Z果然沒有打自己。但不巧的是，因教師業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，那天傍晚學(xué)校安排了新教師的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后街色已黑，王老師并沒有忘記自己與Z的約定。她單身一人騎著自行車去買薯條，并送到了Z的家中，還解釋了為何這么晚才拿來薯條。Z看到老師送來最愛吃的薯條自然興奮不已，王老師說：我一定說到做到。雖然此時王老師已饑腸轆轆，但她沒有放棄與Z家長交流的機會，得知Z在家也有很重的自傷行為，王老師說明自己將對Z開展代幣制行為矯正計劃，家人在知道計劃原委后甚是感動并愿意全力配合。取得了Z和家長的信任，行為矯正計劃自然開展得順風(fēng)順水。隔年，王老師被團區(qū)委評為“群英榜人物”，頒獎晚會上Z給王老師送上了鮮花及自己良好行為，他已完全沒有自傷行為。王老師覺得作為特教老師，看到學(xué)生在生活中表現(xiàn)出良好的行為勝過獎杯和榮耀。
王老師遇到了一只愛坐公交車的蝸牛叫T，是個自閉行為傾向的學(xué)生。初識T時，他有頻繁的打人行為，那時班中好幾個孩子都被T打得傷痕累累。王老師知道“打人”并不是T的真正表現(xiàn)，而是因為T存在溝通表達障礙而出現(xiàn)的。當(dāng)時杭州市湖墅學(xué)校正引進臺灣特教專家的理論指導(dǎo)，大力開展正向行為支持策略。在專家支持和同伴協(xié)助下，王老師開始對T進行打人行為的積極行為支持。為減少T因表達錯誤而引起的打人行為，王老師利用圖片、繪本故事、情景扮演等教T學(xué)習(xí)與人說話，嘗試說出自己內(nèi)心所想。為了獎勵T的進步表現(xiàn)，一天王老師帶著T坐公交車，一上車王老師就看到一位老太太一手捂著個環(huán)保袋，一手在與T推搡。王老師覺得甚是奇怪，無法理解T的行為表現(xiàn)。于是詫異地問：“T，你動了奶奶的袋子，你想？”T支支吾吾地說：“我想幫她拿袋子。”疑惑不解的繼續(xù)問：“為什么要拿奶奶的袋子呀？”T說：“老師說過，我們要幫助老人，奶奶的袋子太重了。”王老師聽后恍然大悟，內(nèi)心深處對剛剛差點誤以為T要打人了而深表愧疚�？粗咸荒槦o視地望著窗外，王老師首先慶幸遇到了一位有素質(zhì)的老人，感受到現(xiàn)在社會對智障孩子的尊重和理解。再看看一臉無辜的T，面對如此純真的孩子，身為他的老師都無法一下子理解他的行為，更何況是他人，為此她更明白教會孩子溝通表達的責(zé)任重大。王老師經(jīng)過一年多對T的個訓(xùn)指導(dǎo)，小T的打人行為幾乎沒有，還表現(xiàn)出更多的生活自理、交流表達、社會技能等。2015年，王老師在省外連續(xù)培訓(xùn)15天，一天QQ傳來T媽媽發(fā)來的信息：今天T到阿姨家做客，他摘了阿姨家種的玫瑰花。我生氣地說了他幾句，沒想到他說：我要把花送給王老師�？吹竭@，王老師情不自禁地留下了眼淚。身為特教老師雖不能桃李滿天下，但王老師覺得能夠收獲學(xué)生在生活中對你的思念，勝過鮮花和掌聲。
牽著蝸牛用鈔票
對智障學(xué)生而言，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的根本。一直以來，王老師從事培智數(shù)學(xué)教學(xué)，她熱衷對生活數(shù)學(xué)的研究，希望通過自己的努力能夠教會學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。王老師遇到了一只不學(xué)習(xí)的蝸牛叫X，是個唐氏綜合癥孩子。從小父母離異，爸爸因此對其更是百般寵愛，為此小姑娘固執(zhí)的表現(xiàn)之上又多了一份任性。爸爸長期從事夜班工作，所以無暇顧及X的學(xué)習(xí)，從小她的家庭作業(yè)就完全靠自己，有興趣就完成回家作業(yè)，沒興趣則上交一張空白紙�？紤]孩子X的實際問題，王老師盡可能地選取她喜愛的利于她生活的內(nèi)容，激發(fā)她積極學(xué)習(xí)。在社會各界的關(guān)心幫助下，2016年湖墅學(xué)校創(chuàng)建了生活廣場。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教段老師的共同努力下，湖墅的孩子們可以到生活廣場體驗生活。于是，王老師在她的數(shù)學(xué)課堂上，帶著小蝸牛們?nèi)?ldquo;微笑超市”“微笑綠廚房”“微笑烘焙屋”“微笑奶茶吧”學(xué)習(xí)如何使用人民幣，實踐各種購物活動。一天，X的爸爸告訴王老師：“我給她一張100元鈔票，她不要，只要硬幣、5元、10元。”驚訝的王老師問：“為什么？”“她指著100元的鈔票說，這個王老師沒教過。”王老師聽了噗嗤一笑，翻看X爸爸暑假期間的朋友圈記錄，X拿著錢在超市買棒冰，到電影院買電影票，去蛋糕店買蛋糕�？吹竭@個不愛學(xué)習(xí)的X，終于在生活中運用學(xué)習(xí)過的知識學(xué)會生活，這是王老師收到的最好成績。
王老師遇到過一只蝸牛，不愛球、不愛圓桌、不愛太陽花，原來他害怕圓形物品；還有一只蝸牛會拍拍桌子，拍拍窗戶，也會拍拍你，原來他正細細聆聽富有節(jié)奏的聲音，也有只長得甚是討人喜愛的蝸牛，當(dāng)你問她叫什么名字時卻低聲不語，原來你她需要耐心等待，待她努力練習(xí)發(fā)音后定會告訴你。王老師和蝸牛的故事并不驚天動地，卻如春風(fēng)潤物細無聲。王老師和蝸牛們的故事還有許多，每天都還在繼續(xù)。
剛上崗的王老師也曾受過他人的質(zhì)疑，竟然選擇與一群蝸牛前行？面對他人的眼光，她淡然一笑，因為這些年她感受到了快節(jié)奏生活的人們享受不到的慢生活。能從事特教行業(yè)，她感到很欣慰。因為在飛速發(fā)展的時代，人們習(xí)慣了快餐式的生活，卻流失了許多人生的美好。只有特教老師與蝸牛一起漫步生活時，才有機會看到星斗的亮麗，感受到微風(fēng)的溫柔！
