今年5月，從老家回杭州給涂涂辦居住證的時候，我內心就開始焦慮。我擔心他在幼兒園不好好吃飯、不好好睡午覺、處理不了同伴之間的沖突、集體活動走來走去、尿急不知道怎么找?guī)?hellip;…我還擔心幼兒園老師面對涂涂這樣孩子會內心嫌棄、無法接受涂涂的怪異行為、以成人方式去跟他講道理或者嚴聲呵斥、直到找我談話商量退學……
入園需要達到的能力
我一回杭州，就找貝蓓的聰聰老師商討入園準備。聰聰老師有著豐富的跟幼兒園做融合的經驗，她對幼兒園生活以及涂涂的能力現狀都了如指掌。她給我列出了入園要達到的能力以及涂涂下階段目標。
01生活自理能力 ：如廁，吃飯，睡午覺，洗手，穿脫鞋等
涂涂在家可以自己上廁所，在貝蓓也可以，單單就不能去公共廁所。一方面他是害怕沖馬桶的聲音，一方面他是看到地上和垃圾簍有尿跡和屎渣感覺到惡心還有他在一個狹小的隔間也很恐懼。（可是幼兒園的廁所雖然比外面的公廁要干凈一些，可還是有點像公廁。）
聰聰老師讓我在入園前外出時一定要讓他去公廁上廁所。然后沖馬桶的時候，就跟他說“這是沖馬桶的聲音”。讓他知道這個聲音是什么聲音，適應適應，讓他知道沒那么可怕。
我們大人也是，突然的爆炸聲肯定驚慌失措，但如果提前已經知道這是在放煙花打鞭炮，肯定就安心了。其實這就是認知跟上了，心里預判到上完廁所要沖馬桶會有聲音，上層大腦控制了下層大腦。
午睡
涂涂在自理能力還有一個我擔心的點，就是睡午覺。他是有睡午覺的習慣，但入睡困難又漫長。他在家睡前要在床上蹦跳半小時，然后又躺下翻來覆去自言自語半小時，再入睡。這在幼兒園，老師肯定接受不了，影響到其他小朋友。我自己是知道涂涂是本體覺不足，睡前要跟他玩玩出力的游戲，自言自語時跟他搭話想方設法帶到該睡覺的話題。我無法要求幼兒園老師去像我這么做。
一方面在積極地調他的生物鐘，按照幼兒園的作息來，七點半起床，十二點上床睡。生物鐘不是那么容易調，這跟一天中受光照時長有關。我們可以一天調一點點，白天讓他外出接受陽光多做做大運動。
另一方面在跟他立規(guī)矩，床只用來睡覺的，不可以在床上玩游戲，更不可以蹦跳。只有睡覺時間可以上床。在入園前一個月，專門買幼兒園睡午覺的繪本，講給他聽。目前涂涂在幼兒園全天三天了，老師反饋涂涂睡覺很乖的，自己蓋好被子就睡了。
吃穿
吃飯，不管在家還是在飯店就讓涂涂自己吃，面條拿叉子給他，米飯拿勺子給他。穿拖鞋也沒有難度，平時讓他自己穿就好。鞋子的魔術貼沒貼好也不去管他，他自己知道松了鞋子會掉就自己去貼好。
02規(guī)則意識：安坐，輪流，排隊，等待，模仿等
涂涂的規(guī)則意識是在青老師的團體班培養(yǎng)起來的，我在家泛化而已。青老師的團體班相當于微型幼兒園小班，然后又根據每個小朋友的能力差異來設定不同的目標。比如在繪本講故事的課
A需要回答“是”（因為A還在單音節(jié)階段）
B需要眼神看一下或者用手指一下等肢體語言（因為B還在無意識發(fā)音階段）
C需要完整回答“這是斑馬”（因為C在詞組階段）。
相當于集體氛圍中的個訓課。
青老師的團體班課程設置上也在跟幼兒園小班接軌。涂涂在幼兒園之后，我才發(fā)現涂涂的幼兒園生活跟團體班差別不大。青老師的團體班也有吃
點心分享，也有桌游，也有做操，也有手工課，也有戶外活動、也有繪本講故事。
在課堂上青老師灌輸教規(guī)則意識，比如發(fā)點心時教等待、桌游時教輪流、音樂游戲課時教模仿、繪本故事教安坐、戶外活動教排隊等等。我很慶幸給涂涂上了青老師的團體班，涂涂在第一天入園就適應了，雖然老師會反饋有時走開，但也是叫叫他又回來。老師跟他說什么指令，他還是會照做，可能老師要多說幾次。
聰聰老師當時叫我在家也要給他練習安坐，講故事唱歌之類的5分鐘即可。涂涂是一個安靜的多動小孩，喜歡看繪本。所以安坐5分鐘沒什么難度。排隊的話，不光團體班要排隊，還要在生活中泛化。我就拉著涂涂去超市結賬排隊，坐公共交通排隊，進游樂場要排隊，還要跟他說明為什么要排隊。我在家還買了好幾款桌游玩具，都是要輪流，還有一點競爭意識（早早做輸贏的心理準備，以防輸了就發(fā)脾氣）。在家還會跟他說，“這是吃飯時間，到了桌游時間，該繪本時間嘍。”
游戲時間結束要收好玩具，讓他確切地感受到該什么時間做什么事，結束了就是結束了，不能玩了。
03手功能操作 折紙，涂鴉等
涂涂除了在團體班會有手工課，我在家也買了彩紙，剪刀，蠟筆。
一定要以涂涂的興趣點來進行，我叫他來把這個香蕉涂上顏色，涂涂肯定理都不理我。如果我叫涂涂來給交通工具涂色，肯定屁顛屁顛就坐好等著。我可以畫出大部分，剩下的輪子啊，警燈啊，鐵軌啊叫他畫。畫好可以讓他自己選擇喜歡顏色涂色，可以分工涂，也可以全部讓他涂。告訴他要剪個火車，我可以剪好大部分，每個部件剩下最后一剪刀的畫出直線讓他沿線剪。我還買了貼紙游戲書和迷宮書，都是可以鍛煉到手部精細的。
我們特殊兒童由于生理原因，精細運動受限，可以咨詢貝蓓的作業(yè)治療師
04語言表達能力 簡單表達需求
涂涂可以說簡單句，但是他跟我在一起時就會說詞組或者單詞。因為我會秒懂他的意思。在幼兒園需要完整的表達能力，老師不是代養(yǎng)人，不明白涂涂說的“
蘋果”的意圖。到底是要吃蘋果，還是突然就想起蘋果而已。涂涂說的“等”，是在等什么。
聰聰老師當時叫我跟他要多示范完整的句子。因為涂涂是達到說長句的能力的，可以擴充得長一些。
“我要喝水”示范成“我餓了，我要喝水”；
“媽媽打開”示范成“我打不開，媽媽幫忙打開”；
要把主謂賓帶進句子，完整表達一個需求，以免老師會錯意，或者找不到詞語表達而哭鬧。
很遺憾，這點我沒做好，總是順手就滿足了，事后想起又懊惱。等涂涂真的上幼兒園時，我也真實感受到涂涂的表達能力欠佳給他帶來的不便。涂涂在幼兒園想換一首音樂，他會說“下一個”老師不明白下一個什么意思就沒理他，其實他應該說“老師，我要換下一首歌。”涂涂想讓老師給擦鼻涕，涂涂說“鼻涕”，老師老遠可能沒看清臉上一點點的清鼻涕，就也沒理他。過后近一點才知道臉上有鼻涕。如果涂涂當時說“老師，我要擦鼻涕”，老師就立馬帶他去拿紙巾了。
入園前的準備
提前告知（主要是視覺提示）
在帶涂涂現場報名開始，那一天就在跟他說，涂涂要上幼兒園。同時買來了幼兒園繪本 ，我推薦《我愛幼兒園》這本繪本，這本書上講了孩子的第一天開學的心理，還有幼兒園一天的活動（活動內容跟幼兒園一樣）告訴讀者幼兒園很好玩。涂涂在入園前就超喜歡這本書，連續(xù)十天都在看，也對幼兒園生活有了概念。
在報名和領錄取通知書的時候，手機拍下幼兒園環(huán)境，包括教室、走廊、操場。打印出來給他對著繪本看。跟他說“看，這是你的幼兒園，操場上有滑滑梯，隧道。教室有這么多玩具。”涂涂的幼兒園發(fā)給家長入園準備書，里面也有很多幼兒園生活照片。拿著書，給他看真實要發(fā)生的事情，看小朋友在教室做操，在教室看書。
幸好涂涂的幼兒園第一周是隔天錯開入學，剛好涂涂在第二天，通過第一天老師發(fā)在微信群的活動照片，我畫了繪本，告訴涂涂明天去幼兒園要發(fā)生的事情。
通過繪本、照片等視覺提示的方式，讓涂涂早早地做好心理準備�，F場感受，抓住現場報名、拿錄取通知書、報到等入園機會，帶涂涂參觀幼兒園，在里面讓他玩一會。在入園前，我經常帶涂涂去幼兒園附近逛逛，透過圍欄和門口看看幼兒園。
一起準備入園物品
入園的被子、書包、姓名貼、衣服、鞋子全部讓他跟我一起在淘寶上選，選的時候跟他說”這是幼兒園的被子哦，這是涂涂在幼兒園要穿的衣服哦”。一起去拿快遞，他自己拆開。讓他選擇哪個姓名貼貼在水杯，哪個貼在衣服，自己去貼上。書包和被子，也讓他自己選擇姓名貼，再由我縫上去。和他一起整理好書包，把東西放進書包。
這就是我為涂涂入園所做的全部工作，涂涂入園到現在，情緒都平穩(wěn)，上學路上開心，放學回家也很開心。
