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21世紀(jì)，主題教學(xué)讓每個(gè)人更加享受生活
2013年，亞里的小兒子達(dá)度·維薩拉（Tatu Vesala）開始入學(xué)。
就在第二年，芬蘭更新國(guó)家課標(biāo)，要求學(xué)生具備七項(xiàng)廣泛的基礎(chǔ)能力。
1.思考與學(xué)習(xí)的能力；
2.文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)能力；
3.自我照顧和日常生活的管理；
4.識(shí)讀多種文化的能力；
5.信息和通信技術(shù)能力；
6.工作生活與創(chuàng)業(yè)精神；
7.參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。
2016年，芬蘭再次出臺(tái)新核心課程綱要，鼓勵(lì)突破課程間的學(xué)科界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極實(shí)施“主題教學(xué)”，淡化知識(shí)教育。
這些“主題”有可能是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“自然界里的水”“空氣與火”，或者針對(duì)中學(xué)生的“歐洲難民潮”“社會(huì)人口老齡化”“高科技對(duì)生活的影響”，等等。
評(píng)分體系已經(jīng)從數(shù)字等級(jí)評(píng)分轉(zhuǎn)向了字母等級(jí)評(píng)定。達(dá)度迄今為止得到的評(píng)估都是用字母表示的。達(dá)度自豪地說：“去年春天，我在進(jìn)階德語測(cè)驗(yàn)中得了個(gè)A。我的課堂操行是B，不過學(xué)習(xí)積極性是A+。”
學(xué)校不再有考試，學(xué)校的理念是不關(guān)注和他人的競(jìng)爭(zhēng)，而關(guān)注每個(gè)人都能有美好的生活，并享受他們的生活。
達(dá)度在二年級(jí)開始學(xué)英語，從四年級(jí)開始學(xué)德語，根據(jù)新的核心課程教學(xué)大綱，六年級(jí)之后他就要開始學(xué)瑞典語了。也就是說，在學(xué)校的六年時(shí)間里，達(dá)度將學(xué)習(xí)三門外語。因?yàn)榉姨m人口少，面積小，作為小國(guó)要跟其他國(guó)家展開經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，必須學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語言文化，所以芬蘭始終重視語言教學(xué)。
而透過語言學(xué)習(xí)也會(huì)看到，芬蘭一直以來都極為重視教育，就像是上述教育專家克里斯蒂·隆卡說的：”我們沒有自然資源，我們不富有，沒有金礦、沒有鉆石、沒有礦產(chǎn)，也沒有石油，唯一可以開發(fā)的就是教育。”
今天，來自全球各地的教育專家都在探討芬蘭的“教育奇跡”，期望能夠在自己的國(guó)家復(fù)制。維薩拉一家四代人的故事讓我們看到，芬蘭的學(xué)校教育100年來不斷推陳出新，但是并不僅僅是教育政策的改革，還有歷史因素，社會(huì)政策的推動(dòng)等。
如同帕斯·薩爾博格所言，“很多人來芬蘭學(xué)習(xí)研究芬蘭教育的時(shí)候都沒有認(rèn)識(shí)到，芬蘭高度公平的教育系統(tǒng)并不完全歸功于教育因素。但這個(gè)奇跡更多的是社會(huì)政策帶來的，而不是教育政策。芬蘭教育的成功并不僅僅是學(xué)校的功勞，教育更像是整個(gè)社會(huì)的計(jì)劃，比如人與人之間的信任，社會(huì)對(duì)家庭和孩子的早期支持，以及對(duì)于女性從政從商決策的肯定，這些都是芬蘭教育成功的隱性因素，才讓它有了今天的成績(jī)。”
也許芬蘭教育確實(shí)不容易復(fù)制，因?yàn)檫@是整個(gè)芬蘭的行為方式?jīng)Q定的，但是至少我們可以透過芬蘭教育的變革來發(fā)現(xiàn)教育的精髓，就像英國(guó)創(chuàng)造力研究專家肯·羅賓遜(Ken Robinson)表述的那樣：對(duì)個(gè)人來說，教育的目的是幫助人們學(xué)習(xí)周圍世界并發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
