“其實那么多年我覺得我教的不是書，我教的是一個個孩子。作為老師，我希望能夠讓他們在自己人生中體會到一些成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。”
這位教師的自白，說出了教育的真諦。今天這篇文章，推薦老師們好好看看。
我教的不是書，是孩子！
文丨@知心老師
很久以前，有人曾經(jīng)告訴我：教過中學(xué)，小學(xué)不過是小菜一碟。其實事實和想象相去甚遠。小學(xué)的孩子似懂非懂，當然老師用嚴厲的口氣一發(fā)號施令，學(xué)生們立刻就會“收骨頭”，正兒八經(jīng)地坐好聽課。
可惜我不是這樣的老師。一直以來，我知道我是個愛心有些過剩的人，但是現(xiàn)在我給自己的一個要求是：愛而嚴格。
嚴格是要有高的期望，如果只是一味愛惜孩子們的羽毛，不讓他們發(fā)揮自己的潛力，那這種愛不過是另外一種傷害和束縛。
不說什么教學(xué)先進事例。我現(xiàn)在始終能夠做到的是：
1
每節(jié)課都備課
每一年我的課都上得不同，即使同樣的課我也會采取不同的上課方法。
到目前為止，我從來不太有機會連續(xù)幾年教相同程度的班級。
這就意味著我在一個班剛剛教好學(xué)生怎么說：“一直走，左拐，右拐，停”，下一節(jié)課我對著孩子們說：“我們來談?wù)劤悄吓f事這篇文章的兒童視角。”
我同意其實備課是備學(xué)生。
今年一開始我是備一周的課，很快發(fā)現(xiàn)這種方法太理想化，一周備課其實不利于教好學(xué)生，最終變成了以完成教學(xué)計劃為主。
所以我現(xiàn)在改成每天下課后或者放學(xué)后備課，教室里比較安靜，也能夠集中思考。
下課后往往只有幾分鐘，但是可以寫下今天他們沒有理解的問題或者明天需要繼續(xù)講解的地方。
接著不是馬上開始備課，而是批改當場寫的小文章或者作業(yè)，然后用一張卡片把他們作業(yè)中的問題抄下來，然后做成PPT或者板書。
有時覺得一旦有了經(jīng)驗，其實不備課也知道講什么，而且也講得不差。我還真那么做過一段時間，可是發(fā)現(xiàn)和精心準備過的課區(qū)別太大了，簡直有混的嫌疑。
所以現(xiàn)在，哪怕是簡短幾行的備課筆記，也總要做完才安心離開學(xué)校。
2
批改作業(yè)用彩色筆
不知道什么時候聽說學(xué)生看到紅筆會覺得失去信心。
那天開始，我就找了個借口，開始用各種圖章、貼紙和彩色水筆改作業(yè)。而最近，我都是用可涂改的綠色或者紫色水筆批改作業(yè)，看起來似乎也美觀了些。
不管作業(yè)是好是差，我一般會給兩條評語：
笑臉：寫上我能找到的一個優(yōu)點。
例如張三你的字還挺整齊的；李四你這次的文章很有個人觀點；
王五.......這個孩子真的喜歡把優(yōu)點都藏起來，那么就說，老師看到你努力把故事寫完了，覺得很高興／你的作品可以用來展示嗎？
三角：一個向上的三角，代表著“提高”的可能。
后面寫上老師的期望：希望你下次寫長一些，加快寫作速度。你的故事缺少了細節(jié)。不一一而述。
有時，我還會啪啪敲幾個圖章或者貼上漂亮的貼紙；
忙不過來的時候，我會寫上這樣的句子：文中我找到了十個錯字，你把它們自己找出來一一訂正！
心情特別暖和的時刻，我還和學(xué)生寫過相呼應(yīng)的文章——從學(xué)生文章中找一個段落，然后我用略微不同的方式寫出來給對方看，有時一不小心寫得比學(xué)生作文還長。
也試圖和學(xué)生寫交換周記，不過現(xiàn)在在低年級僅僅限于幾個中文程度特別高的孩子，讓他們寫完周記后，我也定期回復(fù)一篇，說點關(guān)于老師自己的有趣故事。
因為這份秘密的小信任，現(xiàn)在至少那幾個娃兒們還挺樂于多寫一篇周記和老師交流的。
3
到處找尋他們的舞臺
從和不同學(xué)校的學(xué)生通信，到拿學(xué)生的文章去作文比賽投稿，我到處尋找他們的舞臺。
因為，學(xué)生真的需要鼓勵，需要為進步鼓掌！
從小，孩子們被告知無數(shù)的學(xué)習(xí)目的，我想做的是讓他們?yōu)榱俗约簩W(xué)習(xí)，真的自己喜歡、自己愛。
對一門學(xué)科的熱愛，我現(xiàn)在回想就是那么簡單：我愛寫作，因為我小學(xué)二年級就去學(xué)校廣播臺讀我的作文，然后每次作文老師都當作范文，我有了信心就越寫越好。
我愛讀書，因為讀到了那么幾本讓我念念不忘的好故事，雖然現(xiàn)在看起來是那么簡單幼稚的故事，可是它促使我一直在閱讀的路上走下去，到后來開始讀正兒八經(jīng)的作品。
把孩子對讀書、對求知的熱情激發(fā)出來，我覺得這個老師就很了不起。
也許參賽不那么容易讓孩子感覺到自己學(xué)得不錯，那么最簡單就是把家長請過來，讓孩子辦書展，印刷自己寫作的故事。
4
什么是教書
其實那么多年我覺得我教的不是書，我教的是一個個孩子。作為老師，我希望能夠讓他們在自己的人生中體會到一些成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。
我也不知道這能有多大的成功。
只是我知道提起上課，他們不會露出太悲慘痛苦的表情。
也許將來各自五湖四海，也許某年某日他們突然想起童年學(xué)的一句話，一個詞語，那個瞬間，語言的力量代表了一切。
正如我童年背了好多的古詩詞后，到了多年后旅游時爬上一個山頂，突然看到云海奔涌而來。那時能形容自己心情的唯有天地之間漫盈心間的那些字句突然就有了生命和魔力，然后從心頭活了過來。
我對自己說：從教書開始，到人生為止，做一個走心的教書匠。
