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    更新于2020-10-08 18:33:31
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    文︱李玉貴,臺(tái)灣著名語(yǔ)文教育專家、臺(tái)灣師鐸獎(jiǎng)獲得者
    本文原文刊于《當(dāng)代教育家》雜志2016年第9期,
    作為老師,我們每天最努力要做的,是讓學(xué)生成為互學(xué)共學(xué)的伙伴,而不是學(xué)科教學(xué)。學(xué)生如果不互為學(xué)習(xí)伙伴,有再好的想法他都不會(huì)想跟同桌、跟好朋友分享,只會(huì)想舉手告訴老師,老師就只有累死。可是,正是我們塑造了這種文化,讓小孩誤認(rèn)為,他的想法要得到老師認(rèn)可才有存在的價(jià)值。
    那么,什么才是“學(xué)習(xí)共同體”下的聽和說呢?
    第一次去日本教室參觀學(xué)習(xí)時(shí),我聽得很吃力,因?yàn)閷W(xué)生說話很小聲,老師說話很小聲;學(xué)生講話不舉手,前一個(gè)講完之后,第二個(gè)學(xué)生會(huì)接替這個(gè)話題,回應(yīng)前一個(gè)小孩的觀點(diǎn)。話題不停輪轉(zhuǎn),那是真正的對(duì)話。我非常震驚,借鏡自照,照見我自己課堂上的學(xué)生發(fā)言狀態(tài):第一,他必須舉手;第二,他必須經(jīng)過我的允許跟指名;第三,他必須站起來。 
    但這些還不是最緊要的。最緊要的是,我們當(dāng)時(shí)問了一個(gè)很沒禮貌的問題:臺(tái)灣的小孩為什么都不善聽,日本的小孩為什么那么善聽?佐藤學(xué)老師回答說:如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽,再小的聲音老師都愿意聽,說得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽,這樣我們的小孩每天就在看如何聽,久了他就會(huì)聽。他的意思是:老師自己不是一名好的示范者,卻還在怪小孩不會(huì)聽。是的,孩子是我們教出來的,最沒有資格批評(píng)小孩沒能力的就是老師,他們的不足正是我們專業(yè)成長(zhǎng)的空間。   
    什么叫聽?佐藤學(xué)老師說:聽是建立學(xué)習(xí)關(guān)系。我們追問:那差生怎么教?佐藤學(xué)老師回答說:那你就聽他會(huì)到哪里。在日本我曾聽過一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課:兩位數(shù)乘以一位數(shù)。先出兩道題:第一題是71×8,第二題是56×8,請(qǐng)用豎式把答案算出來。日本老師一開始完全讓學(xué)生自己去算,大部分學(xué)生都算錯(cuò)了,一個(gè)班大概只有六到八個(gè)人算對(duì)。這是佐藤學(xué)老師一直強(qiáng)調(diào)的:課堂應(yīng)該有三成的時(shí)間去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí),即不教簡(jiǎn)單的內(nèi)容,給學(xué)生一定的空間去伸展跳躍。  
    課上到一半時(shí),有個(gè)小女孩突然站起來說:我可不可以發(fā)言?大家回答她:好,請(qǐng)講。她說:我用了平常的算法,可是算到中間就出問題。同學(xué)問她:你出了什么問題?她走到臺(tái)上算給全班看,每算一步停下來跟全班核對(duì)一下:6×8是48對(duì)不對(duì)?這時(shí)候老師不見了,其他同學(xué)自己會(huì)回應(yīng)她:對(duì)!你看,當(dāng)老師沒有強(qiáng)勢(shì)地發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí),學(xué)生可以充分互學(xué),話題可以進(jìn)行,彼此可以互相解難。老師越強(qiáng)大,學(xué)生就越不盡他學(xué)習(xí)的職責(zé)。   
    小女孩繼續(xù)說:6×8=48,所以我在個(gè)位上寫下8,但剩下的40,我不知道寫在哪里?于是全班好多學(xué)生很開心地附和說:我也不會(huì)我也不會(huì)哎!這就是讓人安心的課堂,而我們的課堂呢?小孩花很多力氣把不懂憋在心里,不懂裝懂。其實(shí),小孩的不懂一定要說出來,這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂,這樣他就會(huì)很安心地去弄懂。
    會(huì)聽,敢說,還要能等。我們的老師往往是不耐等待的,學(xué)生稍微一慢就覺得冷場(chǎng)。你心里的假想,最好是前面的人剛說完,后面能夠馬上接上,等三五秒都覺得漫長(zhǎng)。你想不到的是,那三秒、五秒的等待其實(shí)非常值得,即便是幾十秒也很值得。   
    在日本的一節(jié)社會(huì)課上,一名女生點(diǎn)了同一個(gè)小組的男孩發(fā)言,男孩雖然是主動(dòng)舉的手,但其實(shí)并沒有把握,所以站起來大約三十秒鐘沒說話。但你看其他組員有爭(zhēng)著要發(fā)言的嗎?有悄悄告訴他答案的嗎?沒有。佐藤學(xué)老師說,這叫“無(wú)所事事的體貼”。因?yàn)槊總(gè)人內(nèi)心其實(shí)都想成為自立的人,在他很明顯地表達(dá)出需要幫助前,你最好先按兵不動(dòng)。所以,我們習(xí)慣在學(xué)困生旁邊放優(yōu)等生的做法也是不對(duì)的。我們要教的是讓學(xué)困的小孩有問題敢問,提問是他的生命責(zé)任,他要學(xué)會(huì)自己去解決問題。  
    三十秒后,男孩開始說話了,整個(gè)課堂的小孩都在側(cè)耳傾聽。你說這樣的時(shí)間投資值不值得?后來我自己上課,經(jīng)常這樣要求小孩:只要有人說話,你們就不可以舉手,認(rèn)真聽對(duì)方在說什么。
    我在大陸上課很緊張,因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說得比較慢,只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù),馬上就有十幾個(gè)尖子生爭(zhēng)著舉手。這時(shí)候,如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面,他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子,還會(huì)對(duì)原來發(fā)言的孩子說一句:下次想好了再說。
    告訴你,那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時(shí)候了。他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)你的話題跟他的思緒的關(guān)系,他試圖將零碎的思維片斷組織成語(yǔ)言來跟大家溝通。但你卻因?yàn)闆]有專業(yè)直覺而點(diǎn)了別的同學(xué),而且別的同學(xué)回答得又快又好。于是,這個(gè)小孩就只能得到一個(gè)很差的自我印象,盡管老師和同學(xué)完全沒有惡意,但事實(shí)上他會(huì)越來越不愛講話。這就是課堂文化的敏感性。老師帶著溫暖的心去聽、去等,這些敏感性就會(huì)出現(xiàn)。 
    要建立學(xué)習(xí)共同體,需要改變的地方很多很多:誰(shuí)在說話,為什么要聆聽,怎樣溫暖地等待,等等,只是很小的一部分。我們要一直研究自己的課堂,請(qǐng)記。修,是為了行。
    (本文根據(jù)李玉貴老師在第十屆“新經(jīng)典”大講壇上的演講整理)
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    回復(fù)(13)
    V7 發(fā)表于2017-01-04 14:22:06

    這么大社團(tuán)的文藝部一定超級(jí)贊
    V4 發(fā)表于2017-01-11 12:09:44

    非常感謝!正用得著呢
    V6 發(fā)表于2017-01-16 22:07:13

    這么大社團(tuán)的文藝部一定超級(jí)贊
    V4 發(fā)表于2017-02-21 14:51:57
    3#

    說得很有道理,學(xué)到了
    V7 發(fā)表于2017-02-26 19:05:53
    4#

    這么大社團(tuán)的文藝部一定超級(jí)贊
    V7 發(fā)表于2017-03-08 08:04:25
    8#

    這么大社團(tuán)的文藝部一定超級(jí)贊

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