老師總說(shuō)，自己很忙！但我們，到底應(yīng)該忙什么呢？
忙備課，別忙開(kāi)講
教師，永遠(yuǎn)是用昨天的知識(shí)，面對(duì)今天的學(xué)生，可謂——年年歲歲課相似，歲歲年年人不同。教師既像廚子也像導(dǎo)演，如果不能把同樣的食材做出別樣的風(fēng)味，師生都會(huì)很膩；如果沒(méi)有真正出彩的劇本，課堂也不可能叫座。
老師的劇本就是備課，“胸中有竹，方能畫(huà)竹”。學(xué)生的吸收力并不取決于你是否字字珠璣面面俱到，如果未能為知識(shí)尋找一條合適的輸送路徑，單憑課上反復(fù)講解、課后認(rèn)真批改，也必將是事倍功半。所以，在備好課之前，別忙著開(kāi)講！
忙創(chuàng)新，別忙制造
有一種聲音說(shuō)，教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。說(shuō)得好極了，教師絕不能淪為流水工人，忙著制造一批又一批情感蒼白、思維守舊、能力平庸的“機(jī)器人”。
這一代學(xué)生真正需要的課堂，不是將知識(shí)落袋為安。為人師者，能否把亙古不變的知識(shí)烹出更鮮美的味道，能否對(duì)司空見(jiàn)慣的事物做出更有料的詮釋，變得非常重要！
老師要鼓勵(lì)那些標(biāo)新立異甚至異想天開(kāi)的想法，并允許學(xué)生試錯(cuò)。這些年流行一個(gè)名詞——創(chuàng)客，你看，許多創(chuàng)客都是高校學(xué)生，他們擁有創(chuàng)新的發(fā)明和專利，早早地被資本市場(chǎng)青睞。也許我們無(wú)法教他們做科研玩電子，但啟蒙和培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，卻是每個(gè)師者都能做的。
忙觀察，別忙教化
世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，所以因材施教一直是教育的不二秘訣。因材施教的關(guān)鍵在于，你是否真正了解每一塊材料，不了解脾性的雕琢和教化，就叫“毀”人不倦了！
既然是園丁，就要有園丁的細(xì)膩，哪一朵向陽(yáng)，哪一棵喜陰，哪一株怕水，都要看在眼里，記在心上。否則，你就有可能以一副好心腸，養(yǎng)出一棵歪苗子。
教育是個(gè)勘探活，留心處處是學(xué)問(wèn)。老師只要善于觀察和推敲學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，就能及時(shí)掐滅剛剛萌芽的犯錯(cuò)苗頭，就能發(fā)現(xiàn)掩藏在表象之下的人性之光。
忙傾聽(tīng)，別忙批評(píng)
對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)必須成為一種能力，而不僅僅是風(fēng)度。孩子的心事對(duì)誰(shuí)講？很多時(shí)候，這個(gè)角色就非老師莫屬了！
有心的老師，總能在專注傾聽(tīng)中，聽(tīng)出那些關(guān)鍵的弦外之音。只有當(dāng)你耐心傾聽(tīng)，他們才會(huì)對(duì)你真情流露，如果老師心不在焉，學(xué)生就會(huì)有所保留。有的老師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，易怒易躁，還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就大聲斥責(zé)，這會(huì)導(dǎo)致溝通之門(mén)就此關(guān)閉。
所以，請(qǐng)用專注的眼神表示你在傾聽(tīng)，請(qǐng)不要打斷他們并不靠譜的陳述，請(qǐng)尊重他們的單純和幼稚……為人師者，本來(lái)就應(yīng)該持有“眾生平等”的信仰，不是嗎？
忙反思，別忙進(jìn)度
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為教師唯有反思深省，其教育教學(xué)的水準(zhǔn)才能提升。是的，課堂要反思，成績(jī)要反思，德育也要反思。
做老師，當(dāng)然不是上完課就萬(wàn)事大吉了，老師的良心，在課里更在課外。有時(shí)，梧桐樹(shù)下的一刻深思，比三尺講臺(tái)的口若懸河更有價(jià)值。反思之下，則沒(méi)有完美的學(xué)校和老師。你的課堂愉悅有趣嗎，你關(guān)注了內(nèi)向?qū)W生嗎，你的著裝工整得體嗎……敢于直面，勇于反思，善莫大焉！
教學(xué)也如行舟，別只顧埋頭劃槳追趕教學(xué)進(jìn)度了。在應(yīng)試教育的滾滾洪流中，既要追求彼岸，也要反思風(fēng)向、洋流和暗礁，這是安全抵達(dá)的必要條件啊！
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
