思想政治
堅(jiān)持守正創(chuàng)新 落實(shí)立德樹(shù)人
湖州市教育科學(xué)研究中心 高級(jí)教師 何振華
浙江省杭州高級(jí)中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 魯新民
2025年1月浙江省思想政治選考試卷，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)總基調(diào)，凸顯基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，較好地體現(xiàn)了“考—教—學(xué)”一致性。具體而言，試卷呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
一、聚焦時(shí)代發(fā)展，涵養(yǎng)責(zé)任意識(shí)
試卷堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選取反映時(shí)代發(fā)展要求的素材，構(gòu)建評(píng)價(jià)情境。如第3、6、8、9、24等題，從全面深化改革、新技術(shù)革命、整治形式主義、外貿(mào)發(fā)展、依法治國(guó)等話題切入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)熱點(diǎn)，著力培育家國(guó)情懷，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。又如第15、17、21、26等題，聚焦公益“慢火車(chē)”、基層文化設(shè)施、自主創(chuàng)業(yè)、老年人權(quán)益保障等事關(guān)民生福祉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)加以分析，進(jìn)而激發(fā)擔(dān)當(dāng)精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人，凸顯了試題的育人價(jià)值。
二、堅(jiān)持素養(yǎng)立意，強(qiáng)化考教銜接
試題通過(guò)學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)生在特定的評(píng)價(jià)情境中執(zhí)行不同學(xué)科任務(wù)外顯的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，測(cè)試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。如第26題，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)案例，從法官的視角，運(yùn)用合同與違約等學(xué)科知識(shí)，評(píng)價(jià)“鄧某的訴訟請(qǐng)求”，并解釋與論證其理由。再如27題中“指出一種方法”“指出具體推理類(lèi)型”等屬于描述與分類(lèi)的學(xué)科任務(wù)，“說(shuō)明該方法的運(yùn)用”“補(bǔ)充演繹推理”則要求進(jìn)行解釋與論證。分類(lèi)是否準(zhǔn)確、論證是否嚴(yán)密等行為表現(xiàn)特征是評(píng)價(jià)學(xué)科素養(yǎng)水平的重要維度，力求發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，推動(dòng)考教良性互動(dòng)。
三、注重活動(dòng)探究，提升思維品質(zhì)
學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是思想政治課程的顯著特點(diǎn)。試題注重學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)邊界和社會(huì)視野，提升學(xué)科思維品質(zhì)。如第2題，以學(xué)生主題研學(xué)為載體排布試題，創(chuàng)設(shè)參觀四個(gè)紅色教育場(chǎng)館的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨在不同歷史時(shí)期的關(guān)鍵事件及其重大意義，從歷史中汲取智慧，培育歷史主動(dòng)精神。如第28題，以2024年世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)烏鎮(zhèn)峰會(huì)為背景，圍繞“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的主題，要求撰寫(xiě)一篇總結(jié)陳詞。試題注重學(xué)科基礎(chǔ)，但又不拘泥于教材，以辯論賽這種常見(jiàn)的學(xué)科活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生親歷過(guò)程，增進(jìn)體驗(yàn)，突出科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)。
歷 史
堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng) 凸顯學(xué)科特質(zhì)
新昌縣教育體育局教學(xué)研究室 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 徐金超
浙江海鹽元濟(jì)高級(jí)中學(xué) 正高級(jí)教師 田國(guó)華
2025年1月浙江選考?xì)v史卷圖文并茂，風(fēng)格清新。題型穩(wěn)中有變，增加了3分選擇題比重，減少了總題量。設(shè)問(wèn)平和又有高度，評(píng)價(jià)題和小論文題不再單獨(dú)成題，評(píng)價(jià)題提示了評(píng)價(jià)的維度，把選考要求和人文關(guān)懷很好地統(tǒng)一起來(lái)。全卷有以下特點(diǎn)：
一、堅(jiān)持思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，凸顯教育性
歷史課程的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。試卷重視育人功能，將正確的思想導(dǎo)向、價(jià)值判斷融入歷史敘述和評(píng)判。例如，第20題第（1）問(wèn)，要求考生回答“中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨在解決農(nóng)民問(wèn)題上的本質(zhì)差異”，第（2）問(wèn)“概括改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)人的飯碗‘牢牢端在自己手上’的成功經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)土地制度、農(nóng)民問(wèn)題等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路是歷史的必然，樹(shù)立道路自信和制度自信。又如第22題，以“何以中國(guó)”切入，通過(guò)“何尊發(fā)現(xiàn)的意義”“禹的歷史功績(jī)”“共同的歷史記憶”等問(wèn)題，考查對(duì)中華民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)民族自信心和自豪感。
二、考查主干知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，凸顯歷史味
一是以多元材料凸顯歷史味。除《魏書(shū)》《續(xù)文獻(xiàn)通考》等文字材料外，全卷有圖表7張，以多樣化材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，回歸“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，考查史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)。
二是以主干知識(shí)凸顯歷史味�？疾榱税偌覡�(zhēng)鳴、孝文帝改革、經(jīng)濟(jì)重心南移、大運(yùn)河、列強(qiáng)侵華、經(jīng)濟(jì)體制改革、希臘化時(shí)代、新航路開(kāi)辟、英國(guó)君主立憲制度、近代移民、十月革命等知識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)基本史實(shí)、基本概念的重視。
三是以學(xué)科素養(yǎng)凸顯歷史味。通過(guò)情境分析、解決問(wèn)題考查歷史知識(shí)運(yùn)用和核心素養(yǎng)水平。例如，第13題對(duì)威尼斯商人日記的解讀，體現(xiàn)了“對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋”的素養(yǎng)要求；第20題和第21題則體現(xiàn)了對(duì)歷史演變的關(guān)注，要求考生將歷史事物置于時(shí)空條件下考察。史學(xué)方法題回歸為獨(dú)立選擇題，考查學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的“多重面孔”，涵育史料實(shí)證。
三、關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和世界發(fā)展，凸顯現(xiàn)實(shí)感
“從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展”是歷史課程的基本理念之一，本卷著力體現(xiàn)這一要求。第20題以“土地、糧食，攸關(guān)國(guó)運(yùn)民生”為主題，呼應(yīng)“中國(guó)人飯碗裝中國(guó)糧”這一現(xiàn)實(shí)關(guān)切，體現(xiàn)了從歷史角度關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的理念。選擇題第6、17題均以反映現(xiàn)實(shí)的漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注了當(dāng)今世界全人類(lèi)面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從全球化和人類(lèi)命運(yùn)共同體的視角關(guān)心現(xiàn)實(shí)、關(guān)注世界的發(fā)展。
地 理
知能素養(yǎng)融會(huì)貫通，服務(wù)創(chuàng)新人才選拔
浙江省杭州第四中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 耿文強(qiáng)
杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院 高級(jí)教師 金劍
2025年1月地理選考卷穩(wěn)中求變，充分體現(xiàn)立德樹(shù)人、引導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)選才的考查功能。
一、突出人地協(xié)調(diào)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)
1.聚焦中國(guó)典型素材，樹(shù)立國(guó)家安全觀念
面對(duì)我國(guó)生態(tài)、能源、糧食等問(wèn)題，試題引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)資源與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立國(guó)家安全觀念。如1、2題以海上風(fēng)電產(chǎn)業(yè)為情境，促使學(xué)生探求保障能源安全的途徑；5、6題通過(guò)與世界部分國(guó)家馬鈴薯單產(chǎn)比較，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的糧食安全觀；28題以巴音河流域草地生態(tài)系統(tǒng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的視角辯證分析人類(lèi)活動(dòng)與生態(tài)安全的關(guān)系。
2.著眼全球現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，樹(shù)立人地和諧理念
試題緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以人地關(guān)系為主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。如15題通過(guò)冰架面積變化，反映全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境的影響；18、19題以俄羅斯戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源清單變化，探究資源可持續(xù)利用的措施。
二、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，助力創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)
1.注重考查必備知識(shí)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)技能
試題全面覆蓋高中地理主干知識(shí)，并考查了部分地理工具性知識(shí)，凸顯地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。如17題地形剖面圖和地圖三要素的判讀，通過(guò)對(duì)地圖、圖表解讀能力的考查，有效夯實(shí)基礎(chǔ)技能。
2.注重考查學(xué)科思維，著力培養(yǎng)關(guān)鍵能力
試題注重區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)。如26題要求對(duì)巴西“河運(yùn)”“工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”“城鎮(zhèn)化水平”等區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，作出科學(xué)的分析和判斷。試題強(qiáng)調(diào)綜合思維和創(chuàng)新思維能力。如27題要求從整體性角度對(duì)雅魯藏布江河谷內(nèi)“物種數(shù)量”“盛行風(fēng)”“河道變化”等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)該地區(qū)氣候—地貌—水文—土壤—植被地理系統(tǒng)的綜合考查；又如28題“草地質(zhì)量分等土壤因子評(píng)價(jià)指標(biāo)”的選擇，需要學(xué)生以土壤肥力構(gòu)成的認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合柴達(dá)木盆地的自然環(huán)境特征，提出獨(dú)到的解決方案。
三、深化課改理念，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸
1.知能素養(yǎng)融會(huì)貫通，有效闡釋課改理念
試題注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇題中出現(xiàn)一個(gè)情境三道題的新組合，減少學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生思考時(shí)間。試題情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，均要求在基礎(chǔ)知識(shí)和原理掌握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“觀察、計(jì)算、推導(dǎo)、繪制、分析”等基本技能予以解決，并體現(xiàn)對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”“可持續(xù)發(fā)展”“國(guó)家安全”等理念的領(lǐng)悟，充分考查學(xué)生融會(huì)貫通的能力。如9~11題以“都市圈人口年齡結(jié)構(gòu)變化”為背景，考查學(xué)生對(duì)“人口遷移、人口容量、城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”等知識(shí)的遷移能力。
2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化教學(xué)引領(lǐng)作用
試題多樣的情境創(chuàng)設(shè)和靈活的設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)了以生為本、以情境和任務(wù)為基礎(chǔ)考查素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求。整卷試題情境和任務(wù)高度統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在考試中聚焦情境解讀，確保選拔性考試適當(dāng)深度和難度。這對(duì)地理教學(xué)具有很好地引領(lǐng)作用，即在教學(xué)中要充分關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提升學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)落地。
物 理
優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu) 彰顯核心功能
杭州市基礎(chǔ)教育研究室 特級(jí)教師 屠旭濱
紹興市教育教學(xué)研究院 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 楊亞芳
試題命制以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以高考評(píng)價(jià)體系為準(zhǔn)則，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，題量和分值有所調(diào)整，總題量減少到18題，選擇題Ⅰ減少3題，分值不變，選擇題Ⅱ增加1題，分值由原來(lái)的3分增加到4分，計(jì)算題題量不變，最后兩題分值增加到12分和13分，進(jìn)一步優(yōu)化了試卷結(jié)構(gòu)，提高了考查的有效性和區(qū)分度。
試卷通過(guò)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、突出必備知識(shí)和注重能力考查，彰顯高考核心功能。具體表現(xiàn)在：
一、精選題材，價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人
試題精選真實(shí)、有意義、體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的情境素材，充分體現(xiàn)物理學(xué)在推動(dòng)科技發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，彰顯物理學(xué)科的育人價(jià)值。如第1題我國(guó)新一代車(chē)用電池續(xù)航里程、第2題我國(guó)水下敷纜機(jī)器人、第3題中國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲世界舉重金牌等素材，展現(xiàn)我國(guó)輝煌成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。第9題汽車(chē)能量回收系統(tǒng)等素材，體現(xiàn)能源利用、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。第10題測(cè)量溶液折射率的裝置、第18題同位素測(cè)量系統(tǒng)在考古學(xué)中的應(yīng)用等素材，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知。
二、回歸本源，知識(shí)為基，加強(qiáng)教考銜接
注重對(duì)物理基本概念、規(guī)律、原理的考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸本源，突出物理觀念的形成與應(yīng)用。如第4題考查電場(chǎng)線和等勢(shì)線，第6題考查開(kāi)普勒定律和萬(wàn)有引力定律，第13題考查感應(yīng)電流的有效值和法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用，第15題考查氣體實(shí)驗(yàn)定律和熱力學(xué)第一定律。
試題依舊重視從教材中選取命題素材，引導(dǎo)師生重視教材、回歸教材。如第7題四幅圖均來(lái)自交變電流、電磁振蕩兩章節(jié)教材中的原圖，第11題光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線也都來(lái)自教材中的原圖，第12題兩列波的干涉情景則來(lái)自教材習(xí)題的改編。
立足教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)內(nèi)容。第14題考查探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，探究影響感應(yīng)電流方向的因素，研究半導(dǎo)體熱敏電阻等實(shí)驗(yàn)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的最后一小題均注重考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作的改變和實(shí)驗(yàn)方案的拓展等進(jìn)階設(shè)計(jì)。
三、基于情境，能力為重，服務(wù)人才選拔
試題情境創(chuàng)設(shè)新穎多樣，注重考查在復(fù)雜情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力，以不同梯度和層次的考查要求服務(wù)人才的選拔。如第5題沙塵顆粒降落時(shí)間問(wèn)題情境考查模型建構(gòu)；第8題長(zhǎng)木板和滑塊相互作用問(wèn)題情境通過(guò)拆分對(duì)象和過(guò)程，考查物理過(guò)程分析能力；第16題的游戲能否成功引出開(kāi)放性和探究性的任務(wù)，考查模型建構(gòu)、邏輯推理與論證能力；第17題呈現(xiàn)接有恒流源的正方形金屬框在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情境，通過(guò)分析變力作用下的動(dòng)力學(xué)特征，解決運(yùn)動(dòng)、能量、動(dòng)量、電路等問(wèn)題，考查推理能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力；第18題同位素測(cè)量系統(tǒng)在考古學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)三種同位素在加速電場(chǎng)、偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)、偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情境，考查從圖文中提取、篩選、分類(lèi)、概括和轉(zhuǎn)述關(guān)鍵信息的能力。
化 學(xué)
重視學(xué)科理解 凸顯學(xué)科特質(zhì) 體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值
金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 應(yīng)化德
寧波市教育局教研室 高級(jí)教師 姜幸光
2025年1月浙江化學(xué)選考試題命制遵循普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)深化教育改革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，突出核心素養(yǎng)考查，重視學(xué)科理解，凸顯學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。
一、浙江特色，穩(wěn)中求新，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效
試卷結(jié)構(gòu)、題型基本穩(wěn)定，題量和主觀題分值有適度改變，選擇題個(gè)數(shù)與分值保持不變，主觀題由原先的5題變?yōu)?題（17題16分，18～20題各12分）。試題堅(jiān)持主干內(nèi)容的考查，起點(diǎn)低、入手快，兼具廣度與思維量，多維度考查必備知識(shí)。如選擇題第1～8題，考查了分子極性、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、實(shí)驗(yàn)安全、元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、離子反應(yīng)等必備知識(shí)。同時(shí)，試題注重呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效。如第9題以抗壞血酸及其氧化的信息考查有機(jī)物的鑒別、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，第14題以合成酚類(lèi)物質(zhì)的流程圖呈現(xiàn)并從有機(jī)反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)類(lèi)型、同分異構(gòu)體等角度設(shè)問(wèn)。第16題由往年相對(duì)固化的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考查，變?yōu)楦鶕?jù)蛋白質(zhì)中N元素含量測(cè)定流程中相關(guān)步驟的目的、操作與類(lèi)比遷移的考查。第17題圍繞P元素，分析或解釋原子結(jié)構(gòu)、晶體性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步豐富學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。第20題新型發(fā)光有機(jī)物合成中，需要結(jié)合有機(jī)物陌生的基團(tuán)轉(zhuǎn)化，完成同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、落實(shí)素養(yǎng)，融合模塊，推動(dòng)課程改革進(jìn)程
試題依標(biāo)施考、以考促教，注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。增進(jìn)學(xué)科理解，注重學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用，有效落實(shí)"素養(yǎng)為本"的教學(xué)，如第12題Li-O2可充放電池中新的概念提出與應(yīng)用。第13題以Fe(NH3)2Cl2晶胞為載體，分析微粒間的排列方式，判斷晶體類(lèi)型是否屬于混合晶體。構(gòu)建學(xué)科大概念，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，且融合在各模塊中，第17題（3）H3PO4、H4P2O7基于結(jié)構(gòu)分析兩者Ka3的差異原因；第18題中以二甲胺等化工產(chǎn)品生產(chǎn)中，根據(jù)反應(yīng)的調(diào)控，結(jié)合化學(xué)鍵角度分析原因；第19題物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)中，催化劑AlCl3促進(jìn)反應(yīng)物化學(xué)鍵斷裂原因分析；第20題有機(jī)合成中，有機(jī)物酸性比較與分子內(nèi)氫鍵的判斷，都體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式。
三、突出探究，強(qiáng)化操作，立足學(xué)科思維培養(yǎng)
試題在深化基礎(chǔ)、增強(qiáng)綜合和應(yīng)用的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，突出了對(duì)科學(xué)探究和科學(xué)思維等素養(yǎng)的考查。如第10題提純氯化鈉，在課標(biāo)要求的必做實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引入K+離子，限定除雜試劑，體會(huì)物質(zhì)檢驗(yàn)、分離、提純的核心思路與基本方法。第17題（4）以CaSO4制取無(wú)水Na2SO4，應(yīng)用難溶電解質(zhì)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化，能依據(jù)探究目的完成實(shí)驗(yàn)多步或單步操作；第19題實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物中獲得粗產(chǎn)品的合理排序，以求解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在解決科學(xué)探究常見(jiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。
生物學(xué)
生活生產(chǎn)中蘊(yùn)含核心知識(shí)，素養(yǎng)考查中彰顯育人價(jià)值
臨海市教研中心 正高級(jí)教師 周玲
樂(lè)清市第三中學(xué) 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 徐岳敏
試題“穩(wěn)中有變”，繼承以往題型、表達(dá)方式等特征，創(chuàng)設(shè)豐富情境，突出學(xué)科特點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)考查，彰顯育人價(jià)值。
一、注重核心價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能
結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，以必備知識(shí)為載體考查核心價(jià)值。如第1題的碳中和、第7題的DDT應(yīng)用等生態(tài)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)考生的生態(tài)文明觀，發(fā)展責(zé)任擔(dān)任意識(shí)。第21題的探討楊梅林的復(fù)合種養(yǎng)模式、第22題的探究西蘭花花球的保鮮方法等，這類(lèi)試題引導(dǎo)考生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。第24題的利用假絲酵母菌株為材料克隆具有高效催化效率的3-磷酸甘油脫氫酶基因，要求考生掌握基因工程的基本原理，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，提升考生工程思維發(fā)展水平。
二、注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾�，發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)�！吨袊�(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出實(shí)踐操作能力群的考查重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，本試卷實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾橥怀�，如�?題的泡菜與果醋制作、第9題的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)、第17題的坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本生理實(shí)驗(yàn)、第25題的實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、第24題的微量移液管使用方法等。此外，還有許多對(duì)科學(xué)研究案例的分析，如第10題的探究蛋白酶活性實(shí)驗(yàn)、第14題的植物激素類(lèi)實(shí)驗(yàn)、第18題的月季快速繁殖研究和第22題的探究西蘭花花球的保鮮方法等，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。
三、注重試題情境創(chuàng)設(shè)，提高問(wèn)題解決能力
試題注重情境創(chuàng)設(shè)，在生活、生產(chǎn)等情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如第8題的傳統(tǒng)發(fā)酵、第11題的猴痘病毒感染、第21題的古楊梅復(fù)合種養(yǎng)系統(tǒng)、第25題的血糖和尿糖等都是來(lái)自健康、生產(chǎn)等情境或議題，有利于提升學(xué)生對(duì)生活、生產(chǎn)等問(wèn)題的關(guān)注，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成辯證看問(wèn)題的思維。又如第10題的蛋白酶活性探究、第14題的細(xì)胞分裂素對(duì)植物的影響、第22題以西蘭花為材料的光合作用應(yīng)用等都以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境，考查生命觀念、科學(xué)探究和科學(xué)思維等核心素養(yǎng)，提升解決科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。
四、注重學(xué)科知識(shí)融合，提升綜合運(yùn)用水平
試題注重知識(shí)融合，連通不同模塊間或模塊內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)考生形成知識(shí)的整體觀和認(rèn)識(shí)事物間的相互聯(lián)系。如第9題的觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)、第14題的植物激素與轉(zhuǎn)基因、第16題的細(xì)胞分裂、第20題的遺傳與電泳、第23題的遺傳與除草劑的選擇作用、第25題的血糖和尿糖現(xiàn)象分析與檢測(cè)、藥物對(duì)不同細(xì)胞增殖的影響等，生物學(xué)試題體現(xiàn)了知識(shí)的融通，有助于考生拓展知識(shí)，發(fā)展聯(lián)系的思維和意識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知的深度發(fā)展，提升將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
技 術(shù)（信息技術(shù)）
聚焦關(guān)鍵能力 彰顯素養(yǎng)立意
浙江金華第一中學(xué) 高級(jí)教師 錢(qián)曉峰
紹興市教育教學(xué)研究院 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 邵紅祥
信息技術(shù)整卷難度穩(wěn)定，試題設(shè)計(jì)與問(wèn)題呈現(xiàn)穩(wěn)中有進(jìn)，充分發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的育人選才功能。
一、聚焦核心知識(shí)，凸顯學(xué)科本質(zhì)
試題立足學(xué)科特點(diǎn)，圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，聚焦人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本學(xué)科核心知識(shí)探究社會(huì)生活中的系列問(wèn)題。例如，第1—2題考查學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)、信息、信息安全等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)“科普宣傳活動(dòng)”讓學(xué)生感受數(shù)字化技術(shù)的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任；第3—6題考查學(xué)生綜合應(yīng)用信息系統(tǒng)中硬件、軟件、人工智能以及數(shù)據(jù)編碼等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)“餐廳智能監(jiān)管系統(tǒng)”讓學(xué)生感受信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用；第13題通過(guò)“機(jī)器監(jiān)控調(diào)度”來(lái)考查利用算法解決問(wèn)題的一般過(guò)程及編程實(shí)現(xiàn)的思想和方法�；诤诵闹R(shí)的考查，充分體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性與科學(xué)性，凸顯了信息技術(shù)的學(xué)科本質(zhì)。
二、注重學(xué)以致用，突出能力考查
試題通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的生產(chǎn)生活情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法，串聯(lián)起知識(shí)、能力與素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科理念。如第7題，在“學(xué)校陽(yáng)光月跑活動(dòng)”情境中設(shè)置“判斷某學(xué)生是否達(dá)標(biāo)”的問(wèn)題；第8題，在“后綴表達(dá)式計(jì)算”情境中設(shè)置“求棧頂元素”的問(wèn)題；第14題，在“搭建室外溫度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”情境中設(shè)置“設(shè)備配備、智能終端程序編寫(xiě)、預(yù)警方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理”等問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生要將所學(xué)的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合算法分析、邏輯推理、信息系統(tǒng)構(gòu)建、數(shù)據(jù)處理等關(guān)鍵能力，運(yùn)用本學(xué)科所特有的思維方式來(lái)解決。過(guò)程中全面考查學(xué)生的知識(shí)獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知等關(guān)鍵能力。
三、強(qiáng)化思維品質(zhì)，服務(wù)人才選拔
思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)和核心要素。本次試卷在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上保持總體平穩(wěn)，強(qiáng)化了對(duì)思維品質(zhì)的考查。如選擇題第9—12題，通過(guò)不同復(fù)雜度的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、同一問(wèn)題多種算法的程序?qū)崿F(xiàn)，從不同維度拓展了學(xué)生思維的深廣度；第15題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“決賽選手挑選”情境，應(yīng)用二分查找算法、鏈表等知識(shí)，在分析問(wèn)題、抽象建模、程序?qū)崿F(xiàn)等過(guò)程中綜合考查學(xué)生的計(jì)算思維。試卷通過(guò)對(duì)思維品質(zhì)不同梯度和層次的考查要求，突顯了服務(wù)選才功能。
技 術(shù)（通用技術(shù)）
聚焦核心素養(yǎng) 凸顯思維品質(zhì)
浙江省臺(tái)州中學(xué) 高級(jí)教師 廖根仁
浙江省杭州第十四中學(xué) 高級(jí)教師 張瑾烽
2025年1月浙江省通用技術(shù)選考試卷，系統(tǒng)考查學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。試題具有以下特點(diǎn)：
一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注育人導(dǎo)向
整卷吻合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)與課程主干內(nèi)容的考查。試題素材符合時(shí)代主題，貼近學(xué)生生活實(shí)際，情境設(shè)計(jì)注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用和關(guān)鍵技能的考查，體現(xiàn)了學(xué)科實(shí)踐育人導(dǎo)向。如第16題以我國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)國(guó)產(chǎn)新能源汽車(chē)為背景，吻合時(shí)代主題，考查學(xué)生的技術(shù)交流意識(shí)；第18題和第30（3）小題，要求學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題具有敏感性，考查學(xué)生的創(chuàng)新與優(yōu)化思維；第20題以生活化的學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，考查工具的合理選擇與使用。
部分試題還體現(xiàn)了多育并舉，如第29題以保護(hù)大棚安全為背景，要求學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生智力的考查，也是強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)的體現(xiàn)，在繪制設(shè)計(jì)草圖中，還需考慮技術(shù)交流中方案呈現(xiàn)的美學(xué)原則，體現(xiàn)了學(xué)科綜合育人導(dǎo)向。
二、 聚焦核心素養(yǎng)，凸顯思維品質(zhì)
試卷聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查，試題的立意、情境材料組織、問(wèn)題和任務(wù)設(shè)置均能體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查目標(biāo)。如第16、17題側(cè)重考查技術(shù)意識(shí)，第26、27綜合考查圖樣表達(dá)與工程思維，第18、30題綜合考查圖樣表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與工程思維。部分試題具有綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性，指向素養(yǎng)的全面考查，如第29題綜合考查技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與圖樣表達(dá)。
試題注重對(duì)思維品質(zhì)的考查，要求學(xué)生具有解決復(fù)雜情境下真實(shí)問(wèn)題的思維能力。如第18題要求學(xué)生能領(lǐng)會(huì)真實(shí)的問(wèn)題需求，深入思考并理解夾緊機(jī)制與原理，體現(xiàn)了較高的工程思維水平；第27題LED燈的開(kāi)關(guān)電路，要求學(xué)生融合功能情境識(shí)讀并分析電路，具有一定的復(fù)雜性和巧妙性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力才能在較短時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題分析清楚。
三、創(chuàng)設(shè)多元情境，構(gòu)建問(wèn)題任務(wù)
試卷內(nèi)容考查分布合理，知識(shí)覆蓋面廣，命題形式穩(wěn)中有新。全卷有12道題具有真實(shí)的情境，涵蓋了生活、生產(chǎn)與學(xué)科實(shí)踐等方面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的技術(shù)應(yīng)用情境，考查學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。如第22題創(chuàng)設(shè)了“種子烘干工藝”的生產(chǎn)情境，通過(guò)圖文方式呈現(xiàn)了烘干的工藝流程，在構(gòu)建問(wèn)題任務(wù)時(shí)，不僅有流程概念應(yīng)用的考查，還有具體功能的分析，該試題的綜合性和應(yīng)用性較往年同類(lèi)試題有所提升。
試題任務(wù)指向明確，和情境緊密關(guān)聯(lián)。部分試題任務(wù)具有綜合性和開(kāi)放性，其情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的構(gòu)建重視學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的系統(tǒng)性，以引發(fā)學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程與作答表現(xiàn)。如第28題、第29題共用一個(gè)“大棚除雪裝置”的情境，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)開(kāi)始，到制定設(shè)計(jì)方案，巧妙地將兩題情境串聯(lián)起來(lái)，形成較為完整的項(xiàng)目任務(wù)，綜合考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。命題形式既保持了試卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，又在情境設(shè)置和知識(shí)應(yīng)用的系統(tǒng)性上做了一定的創(chuàng)新。
英 語(yǔ)
指向心智協(xié)同發(fā)展 彰顯學(xué)用相融生態(tài)
嘉興教育學(xué)院 特級(jí)教師、正高級(jí)教師 徐雁光
杭州師范大學(xué)附屬中學(xué) 高級(jí)教師 汪向華
2025年1月高考英語(yǔ)試卷考查核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，強(qiáng)化教考銜接，正向引導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)于人才選拔。
一、豐富多彩的語(yǔ)料：承載育心之功能
試卷圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境選材，素材多元且有時(shí)代性。例如：聽(tīng)力部分的獨(dú)白內(nèi)容體現(xiàn)了觀鳥(niǎo)者對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)面臨問(wèn)題的擔(dān)憂。再如閱讀部分：A篇介紹了圖書(shū)館間的互借服務(wù)；B篇探討了父母對(duì)待孩子飲食的教育方式，建議父母言語(yǔ)適度并基于“責(zé)任分工”幫助孩子建立健康飲食習(xí)慣；C篇介紹了“矩陣式”種植方法，倡導(dǎo)模仿自然設(shè)計(jì)園藝；D篇圍繞技術(shù)產(chǎn)品的性別化現(xiàn)象展開(kāi)，探討了去性別化的必要性及性別在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的深層意義；七選五講述了有效溝通的方式，其關(guān)鍵在于表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，讓對(duì)方保持興趣。完形部分講述了一位巴西老師利用社交平臺(tái)，將其烹飪愛(ài)好變成一種新型社交模式的故事。語(yǔ)法填空部分描述了時(shí)尚的代價(jià)推動(dòng)服裝租賃業(yè)興起的現(xiàn)象。這些語(yǔ)篇注重價(jià)值觀引導(dǎo)，滲透了環(huán)保、責(zé)任、人際交往、創(chuàng)新、資源共享等意識(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，寓教育于具體情境之中。
二、靈活多變的考查：激發(fā)智慧之潛能
題目設(shè)計(jì)既注重情境性，又強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生的思維品質(zhì)和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。閱讀考查識(shí)別與理解能力，如第21、22、23題；考查在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，推斷寫(xiě)作背景（第24題），揣摩作者的想法或意圖（第27題），探究文本背后的原因或邏輯（第29、34題）；考查對(duì)文本信息的歸納與概括能力，如文本標(biāo)題（第31題）、段落要義（第35題）；七選五側(cè)重考查句子層面的理解與銜接，也有對(duì)小標(biāo)題的考查（第39題）。閱讀設(shè)題均落在文本主干信息上，體現(xiàn)了思維的整體性。完形填空考查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完整性與邏輯性，側(cè)重動(dòng)詞和名詞等實(shí)詞的考查。語(yǔ)法填空多角度設(shè)空，考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。應(yīng)用文重在考查學(xué)生的思辨能力，演講稿中提到“用手機(jī)拍視頻”現(xiàn)象，需要學(xué)生辨析相關(guān)問(wèn)題，并從校園場(chǎng)合視角提出建議。讀后續(xù)寫(xiě)描述了12歲的Kevin冷靜果斷處理突發(fā)事件的故事，體現(xiàn)了他的勇氣與責(zé)任感，在考查語(yǔ)用能力的同時(shí)，側(cè)重考查思維的條理性、人物刻畫(huà)的深度以及推理分析能力。
三、全面多維的空間：發(fā)揮導(dǎo)學(xué)之效能
本試卷為教師教學(xué)提供了豐富的啟示，鼓勵(lì)教師以促進(jìn)學(xué)生心智協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)注重語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的協(xié)同培養(yǎng)，強(qiáng)化邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。通過(guò)構(gòu)建學(xué)用相融的教學(xué)生態(tài)，教師可以有效提升課堂效率。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，注重語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生基于自主閱讀探究主題意義、構(gòu)建價(jià)值觀的能力，給學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)生態(tài)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。
