在中考就進(jìn)行“1:1普職分流“的當(dāng)下，你對職業(yè)教育有什么看法和期待呢？你能接受自己家孩子上職高嗎？........................................
我國職業(yè)教育的本質(zhì)是什么？
說“雙減”，怎么說到普本和職業(yè)教育去了？
因?yàn)?b>K12教育的壓力源頭在升學(xué)考試，要釋緩中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，必須進(jìn)行教育全鏈條的改革。
在當(dāng)前教育改革的大風(fēng)口上，很多人提出了一攬子改革建言，比如8月2日熱傳全網(wǎng)的一篇文章《給新任教育部黨組書記懷進(jìn)鵬同志的建言》，文章說的很全面，比如把專業(yè)教育和職業(yè)教育前移到小學(xué)和中學(xué)階段；比如各類企事業(yè)單位，尤其是國有企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)，要對技校畢業(yè)生一視同仁，要取消政府機(jī)構(gòu)和國有企業(yè)對技校畢業(yè)生的“提干歧視”等。
在國家重視職業(yè)教育的當(dāng)下，消除普本和職教生的用工歧視一直都有人提，但沒有人把用工歧視的本質(zhì)說通透，本質(zhì)沒搞清，政策建言就有問題。所以我們要從我國普本和職業(yè)教育的本質(zhì)說起。
“消除用工歧視”當(dāng)然是政治正確的話，很多人都在提，我也支持。但是我們不能忽略用工歧視的源頭。
為什么高工資好職位的牛逼大公司更喜歡985（雙一流）高校的學(xué)生？為什么一些牛逼大學(xué)和公司招聘老師和員工時(shí)要“學(xué)歷查三代”，要看本科院校的層次？為什么公務(wù)員考試錄取中更偏愛好大學(xué)的學(xué)生？
為什么？因?yàn)楹么髮W(xué)的畢業(yè)生更好用，更能勝任工作，更能創(chuàng)造價(jià)值。
進(jìn)而！因?yàn)楹么髮W(xué)的畢業(yè)生都有一個(gè)相對較高的高考分?jǐn)?shù)。
所以，各單位用工歧視，本源上歧視的不是你讀了普本還是職校，歧視的是你的高考分?jǐn)?shù)。只是你的高考分?jǐn)?shù)對應(yīng)著不同檔次的學(xué)校而已。
教育的行外人士，總是喜歡把職業(yè)教育想象得脫離實(shí)際，覺得好像職業(yè)教育能化腐朽為神奇，覺得中考、高考分?jǐn)?shù)低的那些學(xué)生，在職業(yè)院校的院子里混幾年，就一定能學(xué)到過硬的職業(yè)技能，畢業(yè)后都是動(dòng)手能力超強(qiáng)的應(yīng)用型人才，遠(yuǎn)勝不會(huì)動(dòng)手的普本學(xué)生。其實(shí)這是誤解，帶著這種誤解去理解職業(yè)教育，并以此為基礎(chǔ)為教育建言獻(xiàn)策顯然是不合實(shí)際的，甚至是錯(cuò)誤的。
我在《關(guān)于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的思考》一文中批評說，我國目前把職業(yè)教育辦成了學(xué)歷教育，是“以職業(yè)教育之名，行學(xué)歷教育之實(shí)”�，F(xiàn)狀雖然如此，但我并不否定目前職業(yè)教育的教育價(jià)值。
目前我國職業(yè)教育體系最根本的價(jià)值不是教授職業(yè)技能，而是用學(xué)歷教育模式完成“后進(jìn)學(xué)生”的“托管”，用“教育的保姆功能”管控學(xué)生不出事，讓學(xué)生健康長大。這一點(diǎn)在中職中專教育中尤其明顯。
以上就是我國當(dāng)前職業(yè)教育的本質(zhì)。關(guān)于職業(yè)教育的這個(gè)本質(zhì)，一些建言獻(xiàn)策的專家不了解，但把孩子送到學(xué)校的家長很清楚。職業(yè)教育應(yīng)立足于中低端勞動(dòng)者的培養(yǎng)而不是高端技能人才的培養(yǎng)
當(dāng)前我國制造業(yè)發(fā)展最難最痛的點(diǎn)是什么？不是高技能人才的欠缺，而是普通勞動(dòng)者的嚴(yán)重匱乏。普通勞動(dòng)工人的日益匱乏已經(jīng)在動(dòng)搖中國制造業(yè)的根基了。
“央視財(cái)經(jīng)”的《經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播》報(bào)道：近年來，制造業(yè)工廠似乎成了就業(yè)市場被遺忘的角落，不是老板挑工人，而是工人挑老板。珠三角、長三角這些制造業(yè)發(fā)達(dá)的地方，招工難的現(xiàn)象已存在多年，如何招到工人，如何留住工人，已經(jīng)成為制造企業(yè)最難解決的問題。
2008年至2018年，從事制造業(yè)的農(nóng)民工平均年增長率為-2.84%，新生代的農(nóng)民工，大多不愿意再遵循父輩的工人職業(yè)路徑。我國有高達(dá)73%的企業(yè)都面臨招工難。
制造企業(yè)用工荒越來越厲害，而我國是全世界公認(rèn)的“世界工廠”，制造業(yè)是我們國家的根本，缺乏制造業(yè)工人，制造業(yè)這個(gè)“立國之本”恐怕就危在旦夕了。
顯然，普通工人匱乏帶來的“用工荒”，才是當(dāng)前亟需解決的緊迫問題。
要解決這個(gè)問題，我們得先分析，在我們這個(gè)14億人口的大國，明明人滿為患，為何卻又“一工難求”？工人， 尤其是年輕工人都去了哪里？
“央視財(cái)經(jīng)”說了這么幾點(diǎn)：
1、今年高校畢業(yè)生909萬創(chuàng)歷史新高；
2、2019年，中國快遞業(yè)務(wù)從業(yè)人數(shù)已突破1000萬人，餐飲外賣員總數(shù)已突破700萬人。2020年的疫情更是加劇勞動(dòng)力產(chǎn)業(yè)間的移動(dòng)，某平臺(tái)曾公布數(shù)據(jù)：疫情期間兩個(gè)月內(nèi)新增騎手58萬人，其中40%來自制造業(yè)工人。那也就是說，全社會(huì)的年輕人，一部分上大學(xué)了，有了高學(xué)歷就不想進(jìn)工廠從事制造業(yè)了；而沒有上大學(xué)的，很多人選擇從事快遞、外賣等行業(yè)，不想進(jìn)工廠。
還有一部分年輕人，他們在抖音、快手等直播平臺(tái)上做直播，賺個(gè)幾塊錢的打賞或廣告分成，還有人開個(gè)小網(wǎng)店，每月賺個(gè)一兩千也覺得挺好。
這些七七八八的去向，把年輕勞動(dòng)力都分走了，所以沒人進(jìn)工廠當(dāng)工人了。
我們的職業(yè)教育既然想給制造業(yè)輸血，同時(shí)也想給接受職業(yè)教育的年輕人以職業(yè)出路，且這些年輕人又是中考、高考中成績較低的那部分人，那么，出于國家利益的考慮和個(gè)人發(fā)展的需要，把這部分學(xué)生向制造業(yè)引導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成適合當(dāng)前制造業(yè)需求的普通工人，恐怕比培養(yǎng)成所謂的高技能人才更有利于國家。
我們一定要明白，當(dāng)前制造企業(yè)更多需要的是普通勞動(dòng)者，而不是高技能人才。
高技能人才可能是未來的需求，但企業(yè)對普通勞動(dòng)者是“等米下鍋”的緊急需求狀態(tài)。
但是，無論普本教育還是職業(yè)教育，教育者和受教育者都習(xí)慣于把自己捧得高，這就使得身份高級的畢業(yè)生與當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀難以匹配。
可實(shí)際上，無論普本生還是職教生，大多也沒有學(xué)到什么東西，就算學(xué)到了一點(diǎn)什么高級的技能，到社會(huì)上大多都還用不上。高不成低不就的人力資源浪費(fèi)是個(gè)普遍現(xiàn)象。
2017年央視《心理訪談》欄目推出過一期節(jié)目《啃老十年的背后》，一個(gè)叫范成金的農(nóng)村女子高職畢業(yè)后在長達(dá)10年的時(shí)間里，就窩在家里啃老，到了33歲還要靠年邁的父母養(yǎng)著，父母因?yàn)閷ε畠嚎欣喜粷M，一家三口每天吵得雞飛狗跳。
普通勞動(dòng)者不去制造業(yè)工作，既是制造業(yè)的不幸，可能也是某些個(gè)體的不幸。
如果能把這個(gè)女生引入制造業(yè)，讓她靠體力勞動(dòng)賺錢，她肯定會(huì)活得更好，可是這個(gè)職教生接受完職業(yè)教育卻沒有去制造業(yè)。
但是現(xiàn)在，我們的職業(yè)教育在制度設(shè)計(jì)上邏輯是混亂的，沒有把這些數(shù)以千萬計(jì)的職教生，往制造業(yè)有效引導(dǎo)。
什么叫有效引導(dǎo)？就是在學(xué)生求學(xué)期間，讓他們?nèi)窟M(jìn)入有規(guī)模的正規(guī)制造企業(yè)，像全職員工一樣去工作，像全職員工一樣去拿薪水。
對職教學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)成，比技能教授更重要。制度設(shè)計(jì)者一定要明白，絕大部分制造企業(yè)所需要的勞動(dòng)者，根本不需要任何特別技能，只要是個(gè)勞動(dòng)力健全的人就行。
然而，現(xiàn)在的學(xué)生，他們所受的教育加深了他們對制造業(yè)崗位的鄙視，反正就是不愿意去從事制造業(yè)。學(xué)了技能卻沒地用技能，于是，所謂的職業(yè)教育，效果歸零了。
綜上，職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)者應(yīng)該給職業(yè)教育進(jìn)行重新定位，到底要培養(yǎng)高精尖的工匠呢？還是培養(yǎng)普通勞動(dòng)者？這得有一個(gè)基本定位。
普本生、職教生的總規(guī)模，基本上占去了我國所有新增勞動(dòng)力的絕大部分，如果這絕大部分新增勞動(dòng)力，都不愿意作為普通勞動(dòng)者進(jìn)入制造業(yè)，那么我國制造業(yè)到底應(yīng)該由誰來支撐呢？
因此，職業(yè)教育培養(yǎng)普通的制造業(yè)工人已經(jīng)是唯一的出路了。普通制造業(yè)工人如何培養(yǎng)？基本不需要太多培養(yǎng)！前面說過，勞動(dòng)力健全就能勝任絕大部分制造業(yè)。所謂培養(yǎng)普通勞動(dòng)者，主要是培養(yǎng)勞動(dòng)者的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。
乘著他們接受教育的良好時(shí)機(jī)，打通從學(xué)校到大企業(yè)的用工路徑，用正式的工作來培養(yǎng)青年的勞動(dòng)意識(shí)，用工作的報(bào)酬來刺激青年的獲得感。
以后畢業(yè)了，就算他們中的很多人要選擇別的職業(yè)，這段勞動(dòng)的經(jīng)歷也一定是他們財(cái)富，如果他們在其他行業(yè)混不住了，至少知道，去制造業(yè)參加勞動(dòng)并沒有那么難混，算是有退路。
有人可能要說，當(dāng)前職業(yè)院校的“校企合作”、“頂崗實(shí)習(xí)”等措施可不就是讓學(xué)生去企業(yè)工作嗎？跟你說的有什么區(qū)別？區(qū)別很大！
當(dāng)前所謂的“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”很混亂，今年7月，湖北一所中專學(xué)校的學(xué)生被學(xué)校安排到深圳實(shí)習(xí)時(shí)，17歲的男學(xué)生余某因故身亡。這個(gè)少年的死只是這種混亂的冰山一角而已。
職業(yè)院校學(xué)生的“頂崗實(shí)習(xí)”給了實(shí)習(xí)學(xué)生很差的體驗(yàn)，最大的問題如“正常工人一小時(shí)工資26塊，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生只有14塊”，其實(shí)就是把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動(dòng)力在壓榨而已。
這種壓榨，加深了實(shí)習(xí)學(xué)生對制造業(yè)的厭惡感，這更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后逃離制造業(yè)。
主管部門必須認(rèn)真對待這個(gè)問題，職業(yè)教育的學(xué)生是普通勞動(dòng)者，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣為核心，因此必須給學(xué)生全額發(fā)放勞動(dòng)報(bào)酬，甚至為了提升學(xué)生的獲得感，國家還應(yīng)該給一部分補(bǔ)助，并免除實(shí)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)。
這七七八八的利益加起來，一個(gè)上職校的學(xué)生下工廠工作一個(gè)月，能有上萬元的收入，他們能不去嗎？
對于制造業(yè)來說，數(shù)以千萬計(jì)的年輕勞動(dòng)者從學(xué)校里釋放出來，普通工人的用工荒就會(huì)得到顯著緩解，制造業(yè)應(yīng)該就不會(huì)有現(xiàn)在這么艱難了。
引導(dǎo)資本更積極地參與職業(yè)教育的建設(shè)
引導(dǎo)民營資本投資職業(yè)教育
國家千行百業(yè)，大部分制造業(yè)是中低端產(chǎn)業(yè)，需要普通的勞動(dòng)者就可以了。但總還是有很多高端產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，如智能制造和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)確實(shí)需要有較高意識(shí)、思維、情商和技能的新型勞動(dòng)者，這樣的勞動(dòng)者也需要這些產(chǎn)業(yè)中的公司來培養(yǎng)。
我認(rèn)為，在當(dāng)前K12教培領(lǐng)域大整頓的情況下，資本對投資教育的信心受挫，為了讓投資者心里踏實(shí)，用法律的形式來保障資本投資教育的利益，這很好。
但新法還是應(yīng)該在鼓勵(lì)民營資本投資職業(yè)教育方面，有更開明的態(tài)度和更具體的規(guī)定，應(yīng)該把新時(shí)代的特點(diǎn)加進(jìn)去，應(yīng)該把市場對人才的需求，教育投資企業(yè)的訴求都加進(jìn)去。
其實(shí)職業(yè)教育是最應(yīng)該市場化的，因?yàn)槁殬I(yè)教育就是為市場服務(wù)的，不走進(jìn)市場，不與市場結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就不可能得到市場的認(rèn)可。
在K12教培行業(yè)因政策變動(dòng)而發(fā)展受阻的情況下，已經(jīng)上市的教育公司和尚未上市的獨(dú)角獸教育公司都在尋找新的出路，很多公司已經(jīng)開始把職業(yè)教育定為重點(diǎn)方向。
這種情況下，國家無論從職業(yè)教育的發(fā)展，還是從這么多企業(yè)生存的角度，都應(yīng)該迅速研討，在職業(yè)教育領(lǐng)域給這些教育公司一片新的天地，用資本的創(chuàng)新力給職業(yè)教育帶來新的生機(jī)。
如前文所言，目前我國的職業(yè)教育實(shí)際上是對中考和考高中成績排名靠后的這一部分學(xué)生的教育，本質(zhì)上是如何把數(shù)以千萬計(jì)的后進(jìn)學(xué)生教育好，而不是職業(yè)技能本身。
如何把數(shù)量如此龐大的后進(jìn)學(xué)生教育好，是個(gè)很大的難題。如何讓他們成長為自食其力的勞動(dòng)者，或許活力滿滿的民營教育公司有更多辦法，國家應(yīng)該利用好這些資本。
長久以來我們一直高喊著對標(biāo)德國的職業(yè)教育，別的先不說，我們應(yīng)該先對標(biāo)企業(yè)和學(xué)校的合作，很明顯沒有好的校企合作，就不可能有好的職業(yè)教育。
《德國聯(lián)邦職業(yè)教育法》中，有一條就是，德國所有企業(yè)都可以和職業(yè)學(xué)校聯(lián)辦教育，只要你聯(lián)辦（也就是說讓學(xué)生去你的公司做學(xué)徒），每培養(yǎng)出來一個(gè)學(xué)生，政府就補(bǔ)貼給你4000-6000歐元。德國有200多萬家企業(yè)，接近50萬家聯(lián)辦職業(yè)教育（比例高達(dá)近20% ），大多是西門子博士寶馬保時(shí)捷等大中型企業(yè)。
如果我們的學(xué)校與大企業(yè)聯(lián)辦職業(yè)教育，甚至國家直接賦予大企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，并制定合適的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，相信想要賺政府補(bǔ)貼的企業(yè)一定會(huì)在職業(yè)教育上做出積極的貢獻(xiàn)。
收入分配的調(diào)節(jié)、職業(yè)教育的質(zhì)量影響著“雙減”政策的成敗
“雙減”政策能達(dá)到預(yù)期效果嗎？我覺得應(yīng)該從教育全鏈條來看待這個(gè)問題。
我國目前對全體青少年用中考和高考成績進(jìn)行了分層，中考高考成績排名中前一部分上了普本，后一部分上了職校。全社會(huì)的工資檔次與學(xué)歷緊緊關(guān)聯(lián)。
平均而言，普本及以上學(xué)歷的工資，普遍高于職業(yè)教育者的工資，而且很多行業(yè)差距非常大，尤其互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，高工資、好職位基本上都被好的普本大學(xué)畢業(yè)者壟斷了，金融等多金行業(yè)也是排名靠前的普本大學(xué)畢業(yè)生的天下。
家長和孩子們陷入嚴(yán)重內(nèi)卷，說到底爭的就是這些高薪職位。
這些高薪職位以高考成績?yōu)闃?biāo)尺分配給成績高者，也有天然的合理性。如果如某些專家建議的，打亂這個(gè)分配秩序，把機(jī)會(huì)更多地給到職業(yè)教育者，那就會(huì)顛覆長久以來全社會(huì)形成的評價(jià)體系，這會(huì)是另一種不公平。
所以，解決問題的辦法應(yīng)該是，中考、高考成績高者上好大學(xué)，上好大學(xué)者得好工作拿高工資，但工資要限高，限完之后的高工資要繳重稅，最終的結(jié)果是，高薪職位的從業(yè)者到手工資并不是特別高。
同時(shí)給制造業(yè)減稅，幫助制造業(yè)提高勞動(dòng)者工資，提高體力勞動(dòng)的貨幣價(jià)值，讓進(jìn)入制造業(yè)的職業(yè)教育者最終的到手工資并不低，縮小普本生和職教生在工資待遇方面的差距。這才是減緩教育內(nèi)卷落實(shí)“雙減”政策的根本。
目前我們已經(jīng)建成了小康社會(huì)，下一個(gè)目標(biāo)是“共同富裕”，如果不對獲得壟斷利潤、超額利潤的行業(yè)的超高薪水做出限制，不對高收入者課以重稅，而任憑收入差距越拉越大，則由收入差距傳導(dǎo)給教育的極端競爭就不會(huì)減弱。
為了獲得未來的高收入，在中小學(xué)階段用盡一切手段，來提高考試成績的極端努力，自然會(huì)是家長和學(xué)生的選擇，課外輔導(dǎo)將被迫由地上轉(zhuǎn)入地下，“雙減”也就不會(huì)有實(shí)際的效果。
太大的收入差距帶來的工作競爭、教育競爭，讓我們?nèi)鐣?huì)的競爭烈度實(shí)在太大了，大到大家普遍缺乏幸福感，大到年輕人不敢結(jié)婚不敢生孩子，這直接危及到了國家發(fā)展的根本。
所以我們要從收入差距上進(jìn)行調(diào)整，減緩全社會(huì)的競爭烈度，當(dāng)整個(gè)社會(huì)不再這么殘酷競爭的時(shí)候，教育的競爭也會(huì)緩和。
這些年我們一直在學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育，為什么到頭來就學(xué)不像呢？因?yàn)樵谖覈�，你�?dāng)個(gè)制造業(yè)工人，又辛苦又沒錢，收入差了別人一大截啊。
而在德國，其稅收和薪資制度決定了，無論你上不上大學(xué)，當(dāng)白領(lǐng)還是當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，收入差距不會(huì)特別大，牛校畢業(yè)生和職校畢業(yè)生沒有天壤之別的人生，任何階層的人，都可以靠勞動(dòng)過上體面的生活。
靠自己的專業(yè)技能用體力勞動(dòng)掙飯吃，在社會(huì)上不會(huì)被歧視。日本也一樣，日本的藍(lán)領(lǐng)階層收入也不低，整個(gè)社會(huì)的整體收入差距也不大。
可見，當(dāng)一個(gè)國家的社會(huì)財(cái)富分配，不是被考試成績分出天壤之別的時(shí)候，這個(gè)社會(huì)在教育方面的競爭烈度就會(huì)下降。所以，我國要想減緩教育的競爭烈度，得先減小職場薪水的天壤之別。
國家用政策和法律調(diào)節(jié)收入分配，接受職業(yè)教育的普通勞動(dòng)者群體，也要發(fā)憤圖強(qiáng)。隨著勞動(dòng)力的減少，體力勞動(dòng)者已經(jīng)開始短缺了，建筑等行業(yè)的體力勞動(dòng)者的時(shí)薪已經(jīng)很高了，未來只會(huì)更高，因?yàn)榻ㄖさ厣弦呀?jīng)很難看到50歲以下的農(nóng)民工了。
我們的職業(yè)教育應(yīng)該更加切合時(shí)代的需求，教給職業(yè)教育者賺取高薪的能力。未來如果上了職校后也能賺到不錯(cuò)的薪水，上課外輔導(dǎo)班的需求就不會(huì)有那么強(qiáng)烈了。
所以我說，職業(yè)教育的質(zhì)量也影響著“雙減”政策的成敗。
取消中考普及普通高中教育
是減輕“雙減”阻力的當(dāng)務(wù)之急 如果初三畢業(yè)時(shí)就要“一考定終身”，那么小學(xué)和初中的學(xué)科類課外輔導(dǎo)班根本就沒法管得住，哪個(gè)家長敢放手��！
現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)苗一根，父母雙方都是大學(xué)生，甚至985大學(xué)出身，奮斗了幾十年，到自己孩子這里，初三畢業(yè)就上個(gè)職高？反正我是不能接受的。雞娃的路上，我絕不敢放松，這是真心話。
如果這個(gè)命運(yùn)大分層能推遲到孩子高中畢業(yè)時(shí)，那么小學(xué)時(shí)我會(huì)放手，初中時(shí)我會(huì)稍稍放放手，我相信高中時(shí)孩子一定會(huì)發(fā)力，那時(shí)候孩子都懂事了，他的人生他負(fù)責(zé)，屆時(shí)如果他不努力，那也怨不得父母。
有些人反對說，德國的孩子小學(xué)四年級一讀完，年僅10歲時(shí)就面臨著“普職分流”，人家父母都能接受，就中國父母崇拜學(xué)歷，接受不了初中分流。
你怎么知道德國父母都能接受？前段時(shí)間人口學(xué)家梁建章在《應(yīng)該避免過早教育分層》的文章中就說過，德國人也在反思他們職業(yè)教育的問題，過早分層帶給德國科技創(chuàng)新很大的弊端。
日本也崇尚技術(shù)，可是德日這兩個(gè)曾經(jīng)發(fā)達(dá)到極致的國家，在以半導(dǎo)體、互聯(lián)網(wǎng)為龍頭的新經(jīng)濟(jì)方面嚴(yán)重落伍了，為什么？對學(xué)生的過早分層是不是落伍的原因之一？
其實(shí)我們需要多一些制度自信和模式自信。不要言出必“學(xué)別人”，中國改開后的40年創(chuàng)造了人類歷史上最輝煌的物質(zhì)文明，我們應(yīng)該就回過頭來好好研究總結(jié)這40年來的成功經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎Q生在自己土地上的成功經(jīng)驗(yàn)更適合自己，別老崇洋媚外，那容易水土不服。
不要神話專業(yè)技能，不要神話動(dòng)手能力，生活中用到專業(yè)技能的地方不多，你看看你的周圍，看看你每天碰到的所有人都是憑什么生存的你就明白了。
不要倒臟水的時(shí)候把孩子倒掉。不要學(xué)別人的時(shí)候忘了自己。
教育的事，得慢慢聊，聊通透，大家才能有統(tǒng)一的共識(shí)。
教育決定著一代又一代青年的未來，我們必須要用心去做。所以，有關(guān)教育的文章我們有必要用心去寫，有必要用心去讀。
作者：楊昇
本文有刪減，轉(zhuǎn)載自公眾號“在作文里成長”
