一方面，中產(chǎn)父母正在為孩子“升學(xué)”而絞盡腦汁殫精竭慮。
他們拼財(cái)力拼人脈擠破頭想送娃去“海淀六小強(qiáng)”的明星小學(xué)。這些明星小學(xué)大多坐落于大城市，擁有高達(dá)60%-70%的升學(xué)率（遠(yuǎn)高于平均水平23%）。
它們不僅要求學(xué)區(qū)房、篩選父母學(xué)歷、家庭背景，即使?jié)M足所有條件早早報(bào)名排隊(duì)，也時(shí)常一位難求。（果然有人的地方就有孟母。）
除此之外，影子教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在中產(chǎn)父母的“青睞”之下悄然興起。
據(jù)估計(jì)，2017年就有7千4百萬歐元流入各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而1/4的孩子在小學(xué)和中學(xué)期間參加過課外補(bǔ)習(xí)考前培訓(xùn)（bijlessen)，其中大部分都來自中產(chǎn)家庭。
另一方面，中低階層的父母不僅沒有讓孩子站在自己的肩膀上飛得更遠(yuǎn)，往往，他們還是孩子學(xué)習(xí)路上的絆腳石。
Yunuscan（10歲）和媽媽還有繼父住在一起。因?yàn)槭且泼瘢诩覜]有荷蘭語的語言環(huán)境，他的荷蘭語比同齡人差了一大截。
媽媽和繼父每天忙于工作，閑暇時(shí)間都被各種繁雜的家族聚會(huì)占據(jù)。
他最開心的，是父母出門參加聚會(huì)時(shí)，他獨(dú)自一人在家享受片刻安寧，補(bǔ)習(xí)荷蘭語。
Yunuscan 接受紀(jì)錄片《Klassen》采訪: 當(dāng)家人去參加婚禮的時(shí)候，Yunuscan才終于可以開始（自主學(xué)習(xí)）的盛宴
目前老師給他的分流建議是普通中學(xué)。而以他的資質(zhì)和勤奮，若是出生在更重視教育的中產(chǎn)家庭，上大學(xué)預(yù)科中學(xué)應(yīng)該毫無問題。
正可謂，雞娃的家庭都是相似的，不雞的家庭各有各的不羈。
如果說，早年間荷蘭這個(gè)“12歲定終生”的分流體系能夠比較公平地選拔人才因材施教，那是因?yàn)槟菚?huì)兒還不流行雞娃。所以，孩子的成績(jī)還能比較真實(shí)地反應(yīng)孩子自身的能力。
然而，國(guó)內(nèi)豐富的雞娃經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“雞娃”在孩子小學(xué)的時(shí)候能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，但是到初二以后隨著學(xué)的內(nèi)容難度加深，“人造牛蛙”就開始掉隊(duì)了。
在這個(gè)“雞娃風(fēng)來襲”的背景下，仍把分流年齡定在12歲，就會(huì)讓那些仍有被雞優(yōu)勢(shì)的“人造牛娃”擁有更好的教育資源，而那些具有潛力卻尚未開竅的“天然牛娃”被排擠在高等教育之外。
若想要做到真正的“因材施教”，教育系統(tǒng)可能得給孩子們多一些時(shí)間來探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力。因此，分流不宜過早。
四、12歲真的能看老嗎？
從理論上來說，那些因?yàn)榧议L(zhǎng)不給力在小升初被低估的孩子，人生還有逆襲的可能性。
然而，現(xiàn)實(shí)和理論，往往一個(gè)是趙飛燕，一個(gè)是楊玉環(huán)。
Lyra（化名）是一名高中生。小升初的時(shí)候，老師給她的升學(xué)分流建議是中專里面最低等級(jí)（vmbo-b/k），可見在小學(xué)時(shí)期，她是個(gè)妥妥的“學(xué)渣”。
上初中之后Lyra開始發(fā)力，人生突然開掛的她，初二的時(shí)候轉(zhuǎn)校去普通中學(xué)，初三則因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異再次轉(zhuǎn)學(xué)去大學(xué)預(yù)科。
像Lyra這樣，在小升初分流的時(shí)候能力被低估的孩子往往有如下的特征：女孩，內(nèi)向，移民，低收入家庭，低文憑父母。
然而，像她這樣能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)教育階層逆襲的案例卻是少之又少。
荷蘭教育等級(jí)流動(dòng)示意圖來源：荷蘭統(tǒng)計(jì)局青少年報(bào)告
左邊是中學(xué)的不同分級(jí)，右邊是高等教育的不同分級(jí)。
雖說，荷蘭教育系統(tǒng)不同等級(jí)之間的大門為所有的孩子而打開，但是一旦分流，被分到較低等級(jí)的孩子的人生就仿佛被貼上了“不適合學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽。
而被貼上這樣標(biāo)簽的時(shí)候，好多孩子才12歲。
下得過早的定論，可能會(huì)影響孩子一生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自信。
即便是被低估又憑實(shí)力逆襲成功的Lyra，在采訪中仍然說，小升初老師給她過低的評(píng)估，讓她一直自信不起來。她總想著要證明自己，怕稍有一點(diǎn)閃失，自己就又被貼回那個(gè)“差生”的標(biāo)簽。
五、教育改革，路在何方？
中國(guó)正大刀闊斧地實(shí)施雙減分流等教育改革。
它“給教育本來的樣子，讓每個(gè)孩子成為自己”的理念值得謳歌的同時(shí)，政策落地后產(chǎn)生的后果卻也撲朔迷離。
即便如此，荷蘭的教育現(xiàn)狀仍然給我們提供了一些警示和避坑指南。
警示1：教育分流鞏固階級(jí)分層
現(xiàn)有社會(huì)的不平等，哪怕再小，也會(huì)通過教育分流被放大。在荷蘭，雖說雞娃尚未普及，教育分層仍導(dǎo)致不同階層的孩子很難實(shí)現(xiàn)階層之間的流通。
消除內(nèi)卷光靠教育改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)教育質(zhì)量以及出路都是迫在眉睫不可小視的問題。
否則分流雙減可能只會(huì)引發(fā)更加畸形的內(nèi)卷。
警示2：分流不宜過早
理想的分流應(yīng)該是每個(gè)孩子能夠根據(jù)自己的能力愛好特長(zhǎng)理想，選擇最適合自己的路。
能夠做到這一點(diǎn)，不僅需要有因材施教的教育體系和良好的選拔機(jī)制來支撐，也需要把分流推遲到孩子足夠成熟能夠作出對(duì)自己負(fù)責(zé)任的選擇的時(shí)間。
Marjolein Moorman是一位四處奔走，不斷為教育機(jī)會(huì)不平等發(fā)聲的荷蘭政府官員。
她在采訪中多次說道：
我們教育系統(tǒng)的初始理念是讓每個(gè)人可以做自己想做的事情。你不必須出身在富裕的家庭，才可以上大學(xué)預(yù)科（VWO）。即使你的家庭不富裕，教育系統(tǒng)也可以幫助你實(shí)現(xiàn)自己的潛力。
但現(xiàn)實(shí)并不是這樣。 如果一個(gè)孩子出生在一個(gè)條件不夠好的家庭，父母沒有讀書的習(xí)慣，也不會(huì)帶孩子去圖書館、逛博物館看展覽（雖說是免費(fèi)的），甚至連買電腦的錢都沒有。在這樣的家庭背景下，如果一個(gè)孩子需要在11歲之前完全靠自己發(fā)掘自己的潛能，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。結(jié)果就是，大概率來說，來自低收入家庭的孩子很難跳出貧困的陷阱。
荷蘭教委今年年初的一份報(bào)告中提出，應(yīng)該將分流推遲3年進(jìn)行，讓更多的孩子有更長(zhǎng)的時(shí)間去探索和發(fā)展自己的能力，在15歲的時(shí)候真正地根據(jù)自己的能力和興趣做出人生重要的選擇。
警示3：在教育支流間架上橋梁
無論分流計(jì)劃多么完美，現(xiàn)實(shí)中總會(huì)沒考（選）到最適合自己教育模式的孩子。
架構(gòu)教育分流體系的時(shí)候，很重要的一步，就是在各個(gè)不同的教育支流之間架上橋梁，給所有人“重新選擇”的機(jī)會(huì)。
人生本來就是不斷變化著的過程，有的人早熟，有的人大器晚成。教育公平正是在給所有人，不管男女老少貧窮富有，平等的接受教育的機(jī)會(huì)上體現(xiàn)的。
本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)：教授媽媽和野馬小雅
