最近知乎有一個熱門話題:“如何看待幼兒園不教知識(比如古詩、拼音、簡單的加減等)了”。大部分家長擔(dān)憂的是,如果幼兒園孩子不學(xué)點(diǎn)知識,到了上小學(xué)的時候壓力會很大。
確實(shí),現(xiàn)在越來越多的家長意識到教育的重要性,所以想讓孩子“贏在起跑線上”的想法也越來越強(qiáng)烈。早教就成了教育的首發(fā)陣地,所以幼兒園的教育被家長認(rèn)為是“重中之重”。
而近段時間,教育部再次叫停“超前教育”,禁止幼兒園小學(xué)化。為什么呢?《大西洋月刊》上的一篇對“超前教育”現(xiàn)象的反思文章,及一位美國幼兒園老師的呼吁,希望對中國的家長朋友們有所啟發(fā)。
幼兒園變成小學(xué)“把關(guān)者”
焦慮在孩子和家長身上蔓延
現(xiàn)在,踏進(jìn)任何一間美國的幼兒園,你都可能被教育者所稱的豐富的環(huán)境和資源所轟炸。每個墻上都貼著琳瑯滿目的字母表、條形圖、單詞墻、教學(xué)海報(bào)、班規(guī)、日歷、日程表和各種雞湯文,可是,這些東西對一個四五歲的孩子來說,真的合適嗎? 一項(xiàng)名為《幼兒園是新意義上的一年級?》(“Is Kindergarten the New First Grade?”)的研究對比了全美范圍從1998到2010年間幼兒園教師的態(tài)度,發(fā)現(xiàn):希望孩子在一年內(nèi)認(rèn)識更多字及學(xué)會快速閱讀的老師比例,從30%上升到了80%。
研究者還指出,幼兒園的孩子們,花費(fèi)在各種訓(xùn)練上的時間太多了,而投入在音樂和藝術(shù)上的時間和比例減少了。這項(xiàng)研究的一個結(jié)論就是:越來越多的美國幼兒園變成了名副其實(shí)的一年級。 而更糟糕的是,因?yàn)椴簧儆變簣@的急功近利和超前教育,讓那些真正把幼兒園當(dāng)幼兒園的家長,感到無所適從。他們的孩子可能跟不上老師以及其他孩子的節(jié)奏。
來自密西西比州的一項(xiàng)調(diào)查顯示,有些地方超過10%的幼兒園的孩子最終因“能力不足”而無法進(jìn)入一年級讀書(*學(xué)院君注:美國的幼兒園作為正式學(xué)制的一部分,孩子5周歲可以上,6周歲讀小學(xué)一年級。而在幼兒園之前的稱為學(xué)前班,可以4歲甚至兩三歲的時候上。) 幼兒園變成了小學(xué)的“把關(guān)者”,而不是去到小學(xué)的一個階梯。在這種情況下,幼兒園的教室變成了令人焦慮的地方,孩子要從越來越小的時候開始擔(dān)心隨時被踢出局。
他們被急匆匆地教導(dǎo)如何坐在桌子前用紙筆寫作業(yè),但這么小的孩子,顯然缺少這種技能和集中度;老師們費(fèi)盡心力哄騙孩子們再完成一些作業(yè)才能去玩兒。他們已經(jīng)開始過早學(xué)習(xí)一些預(yù)備學(xué)術(shù)技能。 這一切,皆無異于拔苗助長。
超前學(xué)習(xí)看似有先發(fā)優(yōu)勢
到小學(xué)二年級后卻變糟糕
但這種超前學(xué)習(xí),真的有益嗎? 有人對美國田納西州一個公立學(xué)前班(類似于中國幼兒園中班、小班及小小班)的孩子們做了一次系統(tǒng)的評估,結(jié)果顯示,那些上了學(xué)前班的孩子們,在進(jìn)入幼兒園之后表現(xiàn)出了比沒上過學(xué)前班的同齡人更強(qiáng)的閱讀和學(xué)習(xí)技能,但是當(dāng)他們進(jìn)入一年級之后,他們對于上學(xué)的態(tài)度卻會惡化。
而到了小學(xué)二年級,他們在讀寫能力、語言能力、數(shù)學(xué)能力的測試上表現(xiàn)得更加糟糕。調(diào)查人員告訴《紐約》雜志說:“讓這么小的孩子就掉到枯燥的課業(yè)之中,他們比青少年更容易失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。”
越來越多雙重職業(yè)家庭爭先恐后,提前開發(fā)孩子的潛能或者認(rèn)知潛力,他們有一種擔(dān)心,擔(dān)心富孩子和窮孩子之間的能力差距越來越大。不過,美國教育政策的重要學(xué)者羅伯特·皮亞塔卻警告家長們說,“其實(shí)沒有任何證據(jù)顯示我們現(xiàn)在的早教系統(tǒng)能達(dá)到這樣的目的。”
一個4歲孩子到底應(yīng)該懂得什么
盡管如此,大量的家庭依然把孩子的早期看護(hù)和教育都從家中搬到了學(xué)前班里:美國接近四分之三的4歲的孩子現(xiàn)在都不是在家接受早期教育。父母習(xí)慣性“外包”。
但這個階段是孩子心智的重要養(yǎng)成期,怎么可能全部外包給學(xué);蛘吲嘤(xùn)機(jī)構(gòu)?關(guān)鍵是,非常多家長,認(rèn)為在幼兒園或?qū)W前班,讓孩子早早學(xué)會從1數(shù)到100等,是正常的事情。
早在幾年前,就曾分享過美國洛杉磯華人媽媽阿桂對這一現(xiàn)象的反思:一個4歲的孩子到底應(yīng)該懂些什么?而她的孩子所在的一位幼兒園老師,認(rèn)真回復(fù)了這一話題,列出幼兒園孩子真正應(yīng)該做的事情的List:
他應(yīng)該知道,他總是被完全無條件地愛著。
他應(yīng)該知道,他是安全的。他應(yīng)該懂得,如何在公共場合、和別人在一起和在突發(fā)的情況下,保證自己的安全。他應(yīng)該知道,誰是可以信任的人,如果他認(rèn)為不對的事情,他可以不做,不管是誰讓他做。他應(yīng)該知道自己的人身權(quán)利,而且知道他的家人會無條件支持他。
他應(yīng)該知道,怎么笑、怎么鬧、怎么搞怪、怎么發(fā)揮想象力。他應(yīng)該知道,即使把天空畫成橙色,給貓畫上6條腿都沒有問題。
他應(yīng)該知道自己的興趣,并被鼓勵發(fā)展它們。如果他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不太感興趣,那么他的父母應(yīng)該意識到,他在不久的將來也能學(xué)會,何不讓他就沉浸在火箭船、繪畫、恐龍和玩泥巴的世界里呢?
他應(yīng)該知道,這個世界是多么神奇。他應(yīng)該知道,他是多么美好、燦爛、充滿創(chuàng)造力、熱愛生活、富有同情心。他應(yīng)該知道,花一整天在戶外做花環(huán)、做泥餅和搭童話屋比練習(xí)拼寫要更值得,十分值得。
對應(yīng)于這些內(nèi)容,她還特別提醒了家長應(yīng)該懂得的東西:
每個孩子學(xué)習(xí)走路、說話、閱讀和算術(shù)都有他自己的速度,這跟他將來學(xué)得有多好沒有太大的聯(lián)系。
最能讓孩子將來有高學(xué)分的事情,就是給孩子閱讀。不是學(xué)習(xí)卡片,不是練習(xí)冊,不是多高級的幼兒園,不是閃亮的玩具或電腦,而是父母每天早上或晚上(或兩者),坐下來給他們讀精彩的圖書。
成為班里最聰明最有成就的孩子,不一定就最快樂。我們想給孩子提供幫助,但卻讓他們陷入了跟我們一樣繁雜而充滿壓力的生活漩渦。我們能給他們提供的最大的支持,便是給他們一個簡單而無憂無慮的童年。
我們的孩子應(yīng)該被書籍、自然、美工和探索包圍,90%的玩具都可以丟掉,但有些東西卻不能沒有,比如組裝型的玩具(像樂高和積木)、創(chuàng)意型的玩具(各種手工藝術(shù)材料)、樂器、扮演角色的服裝、各種各樣的書籍。
他們應(yīng)該自由地探索下面這些事情:當(dāng)我們準(zhǔn)備晚餐時,他們可以坐在兒童椅上玩豆子(當(dāng)然,得有大人監(jiān)督);他可以用小鏟子揉面包搗亂,在廚臺上用刷子玩面團(tuán),即使弄得到處都是。
我們的孩子,最需要的是我們。我們已經(jīng)變得很善于說服自己——我們得更關(guān)注自己,甚至把這當(dāng)成一個借口,讓其他人照顧我們的孩子。雖然我們都需要私人的空間,與朋友聚會,需要有效休息,需要偶爾放下父母的身份……但孩子更需要父親坐下來,用心傾聽他們的生活,需要母親抽出時間,跟他們一起做手工,需要我們給他們講故事,和他們一起犯傻……
他們需要我們,在春夜里陪他們散步。他們需要我們,一起準(zhǔn)備晚餐——即使這會讓時間延長一倍。
他們應(yīng)該了解,他們永遠(yuǎn)是我們心里的第一位,而且我們真心享受和他們一起共度的時光。
但也并非放任自流
重點(diǎn)培養(yǎng)聽說能力
是的,童年是一場旅程,而非一次競賽。一定不要本末倒置。
回落到學(xué)前班和幼兒園,孩子們在這里要培養(yǎng)的真正重要的能力,也不是讀寫能力,而是聽說能力。
真正高水平的幼師會不斷嘗試與孩子們聊天,想方設(shè)法鼓勵他們表達(dá)個人想法、活躍思維能力。例如,同樣是看到孩子的畫,一名普通教師會簡單夸一句:“這房子真漂亮!”
而高手就會蹲下來問孩子:“能告訴我你畫的是什么嗎?” 兩者區(qū)別在于,前者是單向交流,根本沒有考慮到孩子畫的到底是不是房子,就直接下結(jié)論“這是個房子,老師很喜歡”,從而關(guān)閉了進(jìn)一步對話的可能;
后者則以開放式的問句,引導(dǎo)孩子說出想法,探知孩子內(nèi)心,成為啟發(fā)孩子思維能力的催化劑,而思維能力是人類認(rèn)知能力的核心。
不幸的是,現(xiàn)在太多的幼兒園和學(xué)前班,課堂里的對話是單向而乏味的,老師像木偶一樣,簡單粗暴地把“干得漂亮。℅ood job!)”當(dāng)成了口頭禪。
一個基于美國11個州700多個學(xué)前班課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有15%的課堂上,老師和孩子們能夠進(jìn)行有效互動——只有15%! 有人請美國幼兒教育專家埃麗卡·克里斯塔基斯對一個極受歡迎的學(xué)前班課程進(jìn)行評論,它們的課程有大量的主題單元,包括學(xué)生必須要學(xué)會的生詞表和重要概念。
打個比方,這個課程中有一個海洋主題,要讓孩子們理解海洋對于環(huán)境的重要性,學(xué)生要學(xué)一大列的專有名詞,包括外骨骼、扇貝殼、鯨脂。
然而這位教育專家的感受是這樣的:
第一眼看過去,這些單詞看起來倒是很有趣,很有“教育意義”,但仔細(xì)一想,就在回到這種趨勢非常危險,它用關(guān)鍵概念大大局限了孩子們學(xué)習(xí)的范疇,積極的、探索性的早期教育法,變成了照本宣科的直接教學(xué)。
就像上述的洛杉磯幼兒園那位“憤怒”的老師一樣。她隨即也提到自己見過的一些做的比較好的學(xué)前班。
一次,孩子們在討論蛇到底有沒有骨頭,他們把蛇的身體和恐龍化石、魚作對比,驚訝于這些彎彎曲曲的動物怎么能容得下這么堅(jiān)硬的骨頭,老師沒有告訴他們答案,直到有一個曾經(jīng)去過博物館的孩子,說自己曾看過蛇的骨架——由一節(jié)骨頭、一節(jié)骨頭、一節(jié)骨頭……組裝而成,老師才說,“我們還有很多調(diào)查工作要做。”
這種啟發(fā)式的教學(xué)法對這個階段的孩子來說是最合適的,和風(fēng)靡全球的芬蘭的學(xué)前教育異曲同工。
如果你去到芬蘭,看那里的學(xué)前班老師怎么教孩子閱讀(芬蘭孩子直到7歲才開始正式的閱讀指導(dǎo)),你會發(fā)現(xiàn):他們非常注重和孩子聊天,引導(dǎo)孩子說話。老師們不斷問孩子問題,讓孩子說出答案,而不是塞給孩子答案。