閱讀對人一生的重要性不言而喻。大語文時代下，深度閱讀也是國內外名�？疾斓暮诵哪芰Α５簧偌议L都遇到相似的困惑：孩子讀了不少書，但轉眼就忘；孩子流連于屏幕上的碎片消息，抗拒“大部頭”經典；書看了不少，但孩子的閱讀、寫作能力卻沒提高……
今天我們分享的是一位華人媽媽觀察到的加拿大整書閱讀情況，或許能回答以上問題，對您有所啟發(fā)。
我家“沒頭腦”同學從北大附小畢業(yè)時，“古”讀《史記》，“今”讀《平凡的世界》，“中”讀《皮皮魯》，“外”讀《草原上的小木屋》，書架上數百本藏書，閱讀量很說得過去。
當時，我奉行“架上書常滿”政策，想著只要孩子總有書可讀，早晚“泡”出一只書蟲來。但現實并不樂觀。“沒頭腦”同學的閱讀興趣時有時無，有時推薦他新書，簡直像勸鬼子投降。當然最扯的是，
明明曾經讀過的書，過段時間跟他聊起來，只見他兩眼茫茫，人物、情節(jié)張冠李戴，時不時便鬧出“齊天大圣曹孟德，景陽崗上葬花吟”的笑話。
走了幾年彎路，并接觸到加拿大的學校教育后，我省悟到，像“沒頭腦”同學這樣天資一般的孩子，大概率來講，光靠“泡”是“泡”不成書蟲的。
想想看，整個社會倡導閱讀不是一年兩年了，但左顧右盼，發(fā)現身邊真正閱讀的人并沒見增多。當然，原因是多方面的，但其中一個原因不容小覷：
我們學校的語文教育，數十年來一直缺少非常重要的一項：整書閱讀。整書閱讀為何重要？我們自己，包括我們的孩子，在學校里極盡詳細地學習了如何閱讀、分析、理解、解構數百字、上千字的短篇章，卻很少甚至完全沒有系統(tǒng)地學習過如何閱讀一整本書。學校語文老師不教孩子整書閱讀，有能力指導孩子整書閱讀方法的家長也是鳳毛麟角。整書的閱讀方法幾乎全靠個人自悟。
所以，有一個關于閱讀的笑話：《如何閱讀一本書》是一本對提高閱讀能力非常有幫助的書，但是沒有整書閱讀能力的人，該如何閱讀《如何閱讀一本書》？
早在二十世紀二十年代教育大家葉圣陶概括的
整書閱讀的三大意義至今仍不過時：
葉老先生不但倡議在中小學推行整書閱讀，并提出整書閱讀實施方法。遺憾的是，葉老先生的前瞻思想并沒有得到重視和執(zhí)行，國內的中小學語文教育一直以短篇章閱讀為主。
直到2011年，《義務教育語文課程標準》正式提出培養(yǎng)學生“讀整本的書”的要求，整書閱讀才慢慢被國內的中小學教育重新提上日程。但具體教什么、怎么教仍然還處于摸石頭過河的狀態(tài)，除了一些前沿的學校，或一些有創(chuàng)新精神的老師，會在整書閱讀上做一些嘗試，絕大部分的中、小學語文課堂教育還是局限于課本上的短篇章。
這里，我們不妨借鑒一下加拿大中學的語文整書閱讀經驗和方法。
加拿大整書閱讀如何選書？“沒頭腦”同學就讀安大略省中學四年里，整書閱讀是每學年英語課的重要部分，占到總課時的四分之一。平均每個學年要完成起碼三本書的閱讀。這個閱讀量和教學量，對學生和老師都是一個不小的壓力。
整書閱讀是以文學類為主，畢竟閱讀經典文學是提高語言能力和思辨能力的最佳途徑。選書著重于兩大體裁：戲劇(Play)和長篇小說(Novel)。通常是一部戲劇加兩部長篇小說。戲劇基本上是莎士比亞的名篇，長篇小說的篇幅在三百頁到四百頁不等。
從題材上講，是兼顧青少年心理特點的傳統(tǒng)英文名著、本國文化經典、以及近年的暢銷榜新書，內容涉及個人、愛情、家庭、社會等各方面，其中個人成長和反烏托邦是一定會涉獵的內容。
必須承認，英語文學在近百余年積累了大量的為青少年讀者創(chuàng)作的名著，類似《哈利波特》《饑餓游戲》之類的新作也不斷涌現，使學校里的整書閱讀教學選書非常輕松，甚至可以說，簡直讀不過來。
這一點，是中文原創(chuàng)文學無法比擬的。中文原創(chuàng)經典中，絕大多數都是面向成人讀者的作品，如四大名著、近現代名家名作等。專門寫給青少年的中文文學作品相對較少，經典就更少，要靠外國的譯作來填補。
但其他國家不同文化和不同生活方式，又會造成小讀者不能完全理解譯制作品中人物的處境、感受和經歷。這種圖書匱乏的狀況，也確實是我國在基礎教育中開展整書閱讀的一個障礙。
一般情況下，在學期開始，老師就會把閱讀書目發(fā)下來，而整書閱讀教學則安排在學期的中間靠后的時段。這樣的安排，對像“沒頭腦”同學這樣正在過語言關的學生非常友好，可以笨鳥先飛，在正式開課前把作品大致過一遍。
整書閱讀講什么？整書閱讀因為篇幅的關系，很難像讀短篇章那樣逐字逐句地細扣。
這也正是整書閱讀的優(yōu)勢：從大局和全局著眼，整體地、全方位地學習一部文學作品。同時，又可以從這一部作品擴展開，或者了解一整類作品的特點，或者了解一段歷史文化，或者了解一位作者的生平……
舉個例子�！妒古墓适隆�(TheHandmaid'sTale)，這部1985年出版的長篇小說，屬于反烏托邦和女性題材，作者是加拿大著名女作家瑪格麗特·阿特伍德(MargaretAtwood)，是加拿大中學老師愛選的一部整書閱讀的小說。
小說虛構了一個發(fā)生在未來的故事，在一次政變后，美國東北地區(qū)成立了一個名為基列的國家。這個國家施行嚴格等級化的軍事加宗教的男權統(tǒng)治，部分女性被培訓成為上層人物的生育工具，即“使女”，以解決生育率低下的社會問題。
作者阿特伍德說：小說里發(fā)生的所有事，既是虛構的故事，同時又全部真實地發(fā)生在人類歷史中。因為它既覆蓋了反烏托邦和女性社會地位這個題材，又是本土作者的作品，又兼語言風格突出，非常適合整書閱讀。
像這樣一部小說，學生從中可學到什么呢？
1. 語言學習任何一部優(yōu)秀作品必然是本民族語言的精華凝聚。因此，優(yōu)秀的作品是語言學習的最佳選擇，如
修辭手法、語法結構、詞匯積累等。
英文原版的《使女的故事》里除了有豐富的語言素材，還有一大特色就是大量的文字游戲。比如，主人公的名字叫Offred，在課堂上會討論和分析這個名字有什么寓意。這部小說是以第一人稱敘述的，那么在描寫女主人公的心理活動時運用了這么豐富的文字游戲說明了什么？
2. 人物分析一般來說，小說的主角往往是英雄或抗爭者的形象。但《使女的故事》里的女一號Offred卻不是，那么她的性格特征是什么？是什么內在和外在的因素影響了她的性格？她的性格又如何影響了她的命運？與她相比，她的朋友Moria又是有什么樣的性格特點？
經典文學作品塑造的人物不僅僅有文學審美價值，還具有人生指導意義。
尤其是對正處于人格形成期的青少年，當作品中的人物遭遇與他們自己境遇相仿，這會激發(fā)他們的共鳴，這些人物的影響力將遠勝于父母的嘮叨。3. 主題分析經典的文學作品從來不會是一個單一主題作品，而是觸及多重主題。一百個人會讀出一百種感悟。比如《羅密歐與朱麗葉》，雖然是經典的愛情主題作品，也包含理智與沖動、自由意志與宿命、青春與老邁、新思想與保守力量、性別地位等等很多主題，而且這些主題，五百年前是、現在是、五百年后也必將仍然是每個年輕人都面對的沖突抉擇。
同樣，《使女的故事》包含了反烏托邦、男權與女性地位、宗教信仰、偽善、自由與抗爭等主題。
4. 提高講故事能力“講故事”是現代社會中非常重要的能力，越來越受重視。
一個會講故事的人，無論是在生活中，還是在職場上都會成為一個強影響力的人。《使女的故事》并非一部以情節(jié)取勝的小說，但情節(jié)的設計仍然可圈可點。
5. 文學批評鍛煉批判性思維中學階段的文學批評(Critical Literacy)是對學生的批判性思維的訓練和提高。與中國教育中總是分析”這段文學好在哪里“，相反，加拿大的英語教學里不但學習作品中好的一面，還會格外引導學生思考：
當然，除此之外，小說的創(chuàng)作背景、社會影響等等都在學習和討論范疇。
（安大略省十二年級文學批評大綱指引）
最重要的是有自己的觀點在安大略省中學，英語課的整書閱讀學習中，對口頭輸出和文字輸出的訓練是重點，從授課時間上講，甚至多于老師講課的時間。上面提到的輸入內容，往往是老師提綱攜領地講一下，更多的是學生通過小組討論、演講(Presentation)、千字以上的小論文(Essay)等形式把 自己的感悟、分析、調研結果展示出來。
自己的！自己的�。∽约旱模。�！這三個字劃重點！
輸出的內容一定是要與自我、與現實相關聯。你可以表達非主流觀點，前提是，你能從作品中找到充分的證據，并結合個人經歷，有條有理地把證據呈現出來，支持自己的觀點。
學習《使女的故事》時，正好美國多個州推出更嚴格的反墮胎法案，就“反墮胎法案是否侵犯了女性的權利”、“女性是否擁有生育的自由選擇權”、“女性是否應該接受‘生育工具’的社會職責和社會地位”這些問題，課堂上展開激烈的辯論。
這樣精細的輸入和花功夫的輸出，不但能讓孩子每年在學業(yè)范疇，就
完成數本大部頭作品，消除對讀整本書的畏難心理，而且對文學的熱愛和對思維的訓練也功不可沒。“沒頭腦”同學在高中時讀完了《美麗新世界》、《1984》、《華氏451度》等一系列反烏托邦小說，并在大一課余時間，多次跟家人探討中、西方社會的異同，構思自己的反烏托邦小說，我認為整書閱讀教育功不可沒。
