8月30日，教育部召開了新聞發(fā)布會，明確全面落實《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》有關(guān)部署要求，其中就提到了一點：
嚴格執(zhí)行均衡編班，不得以任何名義設(shè)置重點班。再一次，不得分設(shè)重點班和普通班，均衡分班的要求，被推到風(fēng)口浪尖。知乎中關(guān)于該話題的帖子已成熱門，目前為止已經(jīng)有300多萬的人瀏覽。瀏覽完之后發(fā)現(xiàn)，雖然不準(zhǔn)分班的規(guī)定已經(jīng)下達很多年，但確實有些地方一直都像網(wǎng)友們說的“上有政策，下有對策”，各種“花式”分班。
但這種情況可能很快將終結(jié)，“雙減”后，政策執(zhí)行力度是史無前例的大，相信未來，一切形式的“分班”都將是刀口舔血，不再敢有學(xué)校老師輕易再去嘗試。
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掩蓋在名稱下
各種各樣的分班方式
先來看看，過去那些刀口舔血的“變相分班”：
（1）放學(xué)后的“興趣小組”這種明面上不分設(shè)重點班和普通班，也確實是按照學(xué)生們的入學(xué)成績將他們均分到各個班級中。但是卻會在放學(xué)后讓尖子生留下，美其名曰參加“興趣小組”“學(xué)科學(xué)校”等，實際上就是給這些尖子生開小灶，進行培優(yōu)。
（2）主課“走班”制這種方式是針對語數(shù)英三門主課，將尖子生挑選出來單獨編班上課，其他科目還是在原來的班級上。這就類似美國的中小學(xué)階段，他們也會根據(jù)學(xué)生的不同能力，將他們分到不同的班級去學(xué)習(xí)。比如根據(jù)英語能力的高低分成初級班、中級班和高級班。但是他們的分班不是固定的，而是會根據(jù)學(xué)生不同階段的成績進行流動調(diào)整。
（3）“科技與信息技術(shù)融合實驗班”有的學(xué)校是直接將重點班換個名稱，例如有“科技與信息技術(shù)融合實驗班”“IPAD班”“特色班”“特長班”等。
（4）特別關(guān)照班這類的分班是由教師操控的，小學(xué)畢業(yè)之后，教師會將尖子生名單推薦給初中學(xué)校，初中學(xué)校就會將這些尖子生分配到師資較好的班級中。此外，如果是教師子女，也會進入師資較好的班級。
另外，有的學(xué)校還開設(shè)了“校中校”，即將所有的尖子生組合起來，在學(xué)校的內(nèi)部成立了一個小學(xué)校，專門為這些尖子生服務(wù)。
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均衡分班的不同聲音
其真實目的是均衡師資
對于均衡分班，教師、學(xué)生和家長群體也是分成了兩大陣營，一邊支持分班，一邊不支持分班。
支持分班的主要理由是有利于高效運轉(zhuǎn)教育資源，能因材施教；而不支持分班的主要理由是覺得不公平。
平心而論，大家的理由在各自的立場上都有一定的合理性。但是從宏觀層面來說，確實有失偏頗。就像知乎中一個網(wǎng)友所說的，
義務(wù)教育在性質(zhì)上其實是具有社會公益性質(zhì)的，確實不應(yīng)該過早將市場的那一套理論引入教育中，同時，也不能用高校運轉(zhuǎn)教育資源的名義來犧牲教育的公平性。
過去，大多數(shù)人對于嚴禁分班的理解，主要是覺得 分班是根據(jù)孩子的成績和能力，其實這并不是最主要的目的。禁止分班的主要目的，其實是防止不同班級之間，師資的配備不公平。政策的主要目的是，“切實做到均衡配置師資”。而這也是引起我國家長對中小學(xué)分班制爭論的關(guān)鍵因素。就如同之前《求學(xué)指南》所組織開展的“分班調(diào)查”顯示，在小學(xué)分班中，75%的家長最看重的就是師資，成為分班時壓倒性的考慮因素。
對此，國家也實施了一系列的措施，例如教師輪崗等，希望能將優(yōu)秀師資流動起來。因為孩子本身就不可能是均衡的，但均衡的優(yōu)秀師資卻能在很大程度上讓不同水平的孩子都能獲得與他們水平相適應(yīng)的發(fā)展，這也就在一定程度上保證了教育的公平。那為什么現(xiàn)在要保證中小學(xué)階段的教育公平呢？
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均衡編班是社會必然
仍可分層教學(xué)
早年的時候，因為國家急需人才，但資源有限，因此只能選擇將有限的資源集中在少數(shù)人身上，所以有了重點班。而這也確實為國家的發(fā)展帶來了顯著效果，這是當(dāng)時的國情決定的，是當(dāng)時的社會必然。那現(xiàn)在為什么要推翻，不讓中小學(xué)分重點班和普通班呢？但是卻分設(shè)了重點高中和重點大學(xué)呢？因為過去是從5%的人口中選拔精英，現(xiàn)在則是廣撒網(wǎng)，然后擇優(yōu)錄取，這就需要把機會公平擺在更突出的位置。當(dāng)然，取消中小學(xué)的重點班，并不意味著是把將教育資源平均分配，而是給那些因為地處偏遠、家境貧寒，但其實頗有天賦的孩子一個公平競爭的教育機會，
讓不同社會來源的人都有通過教育實現(xiàn)社會流動的可能性。或許之后還會繼續(xù)出現(xiàn)“校中校” “創(chuàng)新班”等等，但就像網(wǎng)友說的：即使下有對策，也是一種“變”，總歸會有變化的。
那在同一個班級中，要如何保證所有的孩子都能“吃飽”呢？
其實，可以像廣州一樣，
在同一個班級中進行分層教學(xué)，將孩子要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等，老師設(shè)計不同的問題和任務(wù)以及不同的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子都能得到適合自己的教育。
最后，要說的是提前分流，并不利于孩子的成長。因為過早給孩子貼標(biāo)簽，容易讓他們因為心理暗示而影響對自身學(xué)習(xí)潛力的認同感。但到了高中和大學(xué)，隨著課業(yè)難度的增加以及學(xué)生認知差距的拉大，從教學(xué)效率的角度來看，分班學(xué)習(xí)的效果會更好些。因為
這個世界上最大的低效，其實應(yīng)當(dāng)被歸因于資源錯配。
對于中小學(xué)不得分設(shè)重點班和普通班，你有什么看法呢？
