轉(zhuǎn)發(fā)（ 汪丁�。�為什么應(yīng)試教育摧殘人腦？
我們長(zhǎng)期以來(lái)有這樣的感受，但我現(xiàn)在要談的是這一感受的心理學(xué)論證，至少，是我從心理學(xué)研究找到的論據(jù)。
十幾年前，《科學(xué)美國(guó)人》“腦科學(xué)”專號(hào)里有一篇關(guān)于“REM”（快速眼球轉(zhuǎn)動(dòng)）睡眠的研究報(bào)告。2000年，我在《讀書》連載發(fā)表的紀(jì)念文章“釋夢(mèng)百年”里介紹過(guò)人類的睡眠周期，可以參閱。
快速眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的睡眠，是有夢(mèng)的睡眠——我在那篇文章里也介紹了關(guān)于夢(mèng)境的分類和科學(xué)研究，斯坦福大學(xué)夢(mèng)研究室的“意識(shí)清醒的夢(mèng)”研究報(bào)告，以及榮格的“有文化意義的”夢(mèng)境的研究。REM sleep，普遍見(jiàn)于哺乳動(dòng)物。我們知道，小白鼠走迷宮的能力遠(yuǎn)超人類�！犊茖W(xué)美國(guó)人》1998年的那篇研究報(bào)告說(shuō)，實(shí)驗(yàn)員連續(xù)幾天剝奪小白鼠的快速眼球轉(zhuǎn)動(dòng)睡眠，小白鼠完全喪失了走迷宮的能力。究其原因，因?yàn)椴溉閯?dòng)物的腦，在快速眼球轉(zhuǎn)動(dòng)睡眠階段，將白天生活中學(xué)到的“vital knowledge”從短期記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶里。記住，這個(gè)短語(yǔ)很關(guān)鍵，“生命攸關(guān)的知識(shí)”，例如小獅子撲咬獵物的技能，如果這類技能不能保存在長(zhǎng)期記憶里，哺乳動(dòng)物個(gè)體將難以生存。
人類比較高級(jí)，人類的腦不僅將生存競(jìng)爭(zhēng)的生命攸關(guān)的知識(shí)從短期記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中，而且獲得了從理性腦的層次判斷任一項(xiàng)知識(shí)是否“值得”轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶的能力。典型的例子就是日常生活中我們查詢一個(gè)電話號(hào)碼，然后撥打電話，然后就忘記了這個(gè)電話號(hào)碼，以后要用的時(shí)候，還要查詢這個(gè)電話號(hào)碼，但大多數(shù)人仍不會(huì)長(zhǎng)期記住這個(gè)電話號(hào)碼。甚至最重要的親友的電話號(hào)碼，如果手機(jī)有快捷鍵保存，我們也不愿意將這些知識(shí)保存在長(zhǎng)期記憶里�？偠灾�，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，天下沒(méi)有免費(fèi)午餐。如果我們不愿輕易將短期記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶，那么一定是因?yàn)殚L(zhǎng)期記憶很貴。
于是對(duì)人腦而言，何種知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，往往取決于“意義”。只有那些被認(rèn)為有意義的知識(shí)才保存在長(zhǎng)期記憶里。
坐在我的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂里的北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院的許多同學(xué)，他們當(dāng)中的一名佼佼者是曾軍，他告訴我，對(duì)他們而言，中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心的課程根本不算什么困難，因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)院，期末考試期間同學(xué)相互詢問(wèn)的是：今天你背了幾斤書？而在朗潤(rùn)園里，同學(xué)們相互只能詢問(wèn)：你復(fù)習(xí)了曼昆那本書的第八章嗎？顯然，醫(yī)學(xué)院的同學(xué)遠(yuǎn)比我們中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心的同學(xué)有更強(qiáng)的記憶力。但曾軍立即補(bǔ)充：考試結(jié)束，我們立刻就忘記了這些知識(shí)的絕大部分，因?yàn)榉凑诋厴I(yè)實(shí)習(xí)的醫(yī)院里，可能被分配到任何一個(gè)不相干的科室，實(shí)習(xí)期滿，又可能調(diào)入另一科室，總之對(duì)考試用到的知識(shí)絕不能當(dāng)真。這就是意義，不能當(dāng)真的知識(shí)沒(méi)有意義，不值得保存在長(zhǎng)期記憶里。
如果你是老師，并且你每年都挖空心思構(gòu)想往年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的期末考題，你就明白為什么學(xué)生在考試期間背誦的知識(shí)大多早已不是有意義的知識(shí)。應(yīng)試教育在長(zhǎng)期演變中逐漸成為紅衛(wèi)兵在期間激烈批判舊教育制度時(shí)描述的那樣：“分、分，學(xué)生的命根，考、考，老師的法寶。”
究其理由，學(xué)校之所以存在，是因?yàn)橹R(shí)的極強(qiáng)烈的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。一名教師可為許多（原則上無(wú)限多的）學(xué)生講授同樣的知識(shí)，而知識(shí)本身的真理性并不因?yàn)橹赖娜硕嗑陀兴淖儭?/div>
可是學(xué)習(xí)的效果如何？通常，一名醫(yī)生的診治效果，短期內(nèi)可由患者是否康復(fù)來(lái)判斷。如果一名醫(yī)生經(jīng)手治死了許多患者，他很可能是一名糟糕的醫(yī)生，當(dāng)然他也很可能是一位醫(yī)學(xué)權(quán)威，擅長(zhǎng)于最難治的病。但是教育的效果孰優(yōu)孰劣，短期很難判斷，長(zhǎng)期可以判斷，例如，幾十年之后，一名學(xué)生回顧自己的人生，可以認(rèn)為最重要的一些知識(shí)來(lái)自童年的一位教師。學(xué)校之所以必須有考核，就是因?yàn)橐徑馍鲜龅拿�。老師講完了一門課程，學(xué)校要考核學(xué)生以推測(cè)老師的教學(xué)效果。如果一位老師的學(xué)生大多數(shù)不能有令人滿意考試成績(jī)，學(xué)校很可能解聘這位老師。理由很簡(jiǎn)單，天下沒(méi)有免費(fèi)午餐。
大致而言，應(yīng)試教育的漫長(zhǎng)演化，將老師與學(xué)生的關(guān)系塑造為典型的博弈關(guān)系（老師的法寶和學(xué)生的命根）。理性的學(xué)生，只能追求以最小努力得到預(yù)先設(shè)定的成績(jī)，或以預(yù)先準(zhǔn)備支付的努力獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)。而理性的教師，只能追求以最小努力通過(guò)考試呈現(xiàn)出學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布從而通過(guò)學(xué)校對(duì)教師的考核。如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)某一教師呈交的考試成績(jī)的正態(tài)分布遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離該�？荚嚦煽�(jī)正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)形狀，很可能，學(xué)校將調(diào)查這位教師是否營(yíng)私舞弊或玩忽職守。請(qǐng)你們寫出標(biāo)準(zhǔn)的老師行為的數(shù)學(xué)模型，出現(xiàn)在考卷里的題目大致必須滿足怎樣的條件。結(jié)論是：這些考題通常不應(yīng)是考生在往年考題里見(jiàn)過(guò)的。那么，世界上存在這樣的不能重復(fù)見(jiàn)到的知識(shí)嗎？如果存在，這樣的知識(shí)必須是無(wú)意義的。
自古以來(lái)，生活和知識(shí)原本是融合的。中國(guó)的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，漢代很弱，若從唐宋開(kāi)始計(jì)算，至少千年的歷史。這場(chǎng)千年博弈的嚴(yán)肅性，從歷代對(duì)科場(chǎng)弊案的嚴(yán)厲懲罰即可確認(rèn)。那時(shí)因科場(chǎng)弊案流放寧古塔的，常常是整個(gè)家族，或是要犯斬首，族人流放。凡長(zhǎng)期而言重要卻難以監(jiān)督的行為，在中國(guó)歷史上，總是以保甲連坐的方式懲罰。當(dāng)然，這也是斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷夫的研究結(jié)論。千年之后，生活和知識(shí)不再是融合的。首先因?yàn)楝F(xiàn)代生活需要太多現(xiàn)代知識(shí)，以致非有學(xué)校不可。其次因?yàn)閷W(xué)校考試演變?yōu)樯鲜鼋Y(jié)局，故而考試所需的知識(shí)大多不重要而重要知識(shí)大多不考。
