·英國(guó)布里斯托大學(xué)TESOL專業(yè)碩士

·在國(guó)際化教育領(lǐng)域工作15年

·劍橋國(guó)際課程項(xiàng)目學(xué)術(shù)主管

·劍橋國(guó)際PDQ教師發(fā)展項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

·加拿大OSSD課程項(xiàng)目學(xué)術(shù)主管

·美國(guó) IACA 高級(jí)職業(yè)規(guī)劃師

·主要工作領(lǐng)域覆蓋英語教學(xué)、教學(xué)管理和學(xué)生管理

·曾任杭師大錢江學(xué)院國(guó)際部創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)成員、杭州育瀾

·學(xué)校副校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)

 

 

 

    她生長(zhǎng)于“山水斗城，甌越名郡“溫州”。一片繁華海上頭，從來喚作小杭州。水如棋局分街陌，山似屏幃繞畫樓。”從宋代楊蟠的詩中，依稀能讀出這是一座寫在水上的城市，一個(gè)內(nèi)涵水德的歷史文化名城。“上善若水“是她從小接受的教育中的關(guān)鍵詞。從教15年來，學(xué)生眼中的她，說話輕聲細(xì)語，淡然若水，滋養(yǎng)人心，潤(rùn)物無聲。

 

    師范外語系畢業(yè)的她，成為一名教師是她最初的夢(mèng)想，也是畢業(yè)后毫不猶豫的選擇。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)各大高校的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目辦得如火如荼，機(jī)緣巧合，時(shí)任英語教師的她，因?yàn)橛�倫求學(xué)的經(jīng)歷，被調(diào)至學(xué)校新成立的國(guó)際合作學(xué)院，參與美國(guó)大學(xué)課程項(xiàng)目的協(xié)調(diào)和翻譯工作。隨后幾年國(guó)際化學(xué)校呈現(xiàn)粗放式的增長(zhǎng)和多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。當(dāng)2010年杭城第一所民辦劍橋國(guó)際高中開始創(chuàng)辦時(shí)，她加入了年輕的80后創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)，從此和國(guó)際化教育結(jié)下了不解之緣。

 

    十多年來，國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)政策的影響，倒逼國(guó)際教育行業(yè)從最初的引進(jìn)國(guó)外課程、中外課程拼盤轉(zhuǎn)向課程深度融合的探索。十年如一日，作為國(guó)際化教育的親歷者，她和同伴們敏銳感知政策趨勢(shì)和捕捉行業(yè)信息，在工作中與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)著學(xué)校的變革和發(fā)展。在教師和管理者的角色交替中，她不斷學(xué)習(xí)、歷練和成長(zhǎng)。在探索“專業(yè)成長(zhǎng)共同體”和踐行“終身學(xué)習(xí)”中，她和同伴們從照搬拼接國(guó)外課程，轉(zhuǎn)向校本特色課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從引進(jìn)夏令營(yíng)及游學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目制研學(xué)的研究和實(shí)踐和生涯規(guī)劃的探索和開展。從借鑒學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向?qū)�核心素養(yǎng)的解讀、育人理念的探討、個(gè)性化成長(zhǎng)方案的設(shè)計(jì)和品格教育課程的探索。

 

 

 

  

    談及近些年的全球教育變革浪潮下的育人理念，她深有體會(huì)地說，各國(guó)教育都回歸到原點(diǎn)，著力于“人之為人”的思考，全人教育逐漸深入人心。從2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》落地至今，我們的育人理念逐漸和國(guó)際接軌，教師教育從只關(guān)注教材和教法，到逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;人”的關(guān)注。在育人理念拆解的過程中，在育人經(jīng)驗(yàn)的累積中，她切身體會(huì)到中西方教育在育人中的殊途同歸。效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代，她認(rèn)為我們的教育不能再以一把尺子為標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體，而是讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體找到自己的不同，成為擁有健康的人格，更加完整、更加豐富的自我實(shí)現(xiàn)的人。

 

    健康人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)是擁有豐盈的內(nèi)心世界，而營(yíng)造內(nèi)心世界的關(guān)鍵是靠日積月累的人文滋養(yǎng)。中學(xué)時(shí)代是學(xué)生見識(shí)經(jīng)歷和社會(huì)體驗(yàn)大幅擴(kuò)展的最佳時(shí)期，是探索人生不同可能，形成社會(huì)人格的最佳時(shí)期。她說學(xué)生如果一味地浸泡在考試、刷題中，沒有時(shí)間閱讀經(jīng)典，沒有時(shí)間去探索人生和社會(huì)，沒有人給他縱談歷史，指點(diǎn)星空，很可能成為思想局限、生活無趣、學(xué)習(xí)被動(dòng)的人，由此可能催生種種問題。她覺得很多問題的根源，其實(shí)是人文滋養(yǎng)的缺失造成的空心病。在這樣一個(gè)信息社會(huì)，面對(duì)浩如煙海、良莠不齊的信息，我們的孩子會(huì)如何過濾和篩選？會(huì)選擇什么樣的人作為榜樣？在與人相處中如何做出判斷？在面對(duì)人生挫折時(shí)內(nèi)心是否能夠承受？沒有一位家長(zhǎng)不想讓孩子擁有通向幸福的教育，千方百計(jì)讓孩子進(jìn)入名校，不惜一切代價(jià)為孩子尋求最好的教育資源，耗盡心力帶孩子游歷世界開拓視野。

 

    但是她認(rèn)為最為重要的，還是通過學(xué)校和家庭教育的共同努力，引導(dǎo)孩子不斷獲取中西文化的滋養(yǎng)，借助文化的坐標(biāo)擴(kuò)展自己的內(nèi)在世界的廣度和深度。她最喜聞樂見的是學(xué)生在“讀萬卷書，行萬里路“中內(nèi)心世界的充實(shí)和由此產(chǎn)生的積極自信。

 

 

 

 

 

    2020年，突如其來的全球疫情使國(guó)際教育行業(yè)充斥著各種不確定，此時(shí)的她，有幸遇見了天元公學(xué)國(guó)際部夏谷鳴校長(zhǎng)，教育界赫赫有名的專家。在眾人皆感慨國(guó)際化教育進(jìn)入冰河期時(shí)，一位經(jīng)歷過行業(yè)跌宕起伏的標(biāo)桿性人物卻沒有放棄對(duì)教育的熱忱，創(chuàng)辦天元公學(xué)國(guó)際部，“中國(guó)國(guó)際課程中國(guó)人辦”的決心和“實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育國(guó)際化”的遠(yuǎn)見卓識(shí)，讓她由衷地敬佩。這份篤定的信念引領(lǐng)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)在后疫情時(shí)代砥礪前行，勇敢面對(duì)新形勢(shì)下的未知挑戰(zhàn)。

 

    中國(guó)教育國(guó)際化，她的解讀是我們讓自身的中華文化在全球化的時(shí)代重新被點(diǎn)亮。中國(guó)教育國(guó)際化要知己知彼，不是把我們的教育變得跟別人一樣，而是用別人能理解的邏輯方式，告訴別人中國(guó)教育的不一樣。天元體系下的中國(guó)教育國(guó)際化，是天元人對(duì)中華文化基因價(jià)值的重構(gòu)，是融合中外基礎(chǔ)上的本土文化發(fā)展的實(shí)踐和創(chuàng)新，最終讓中國(guó)教育帶著本土內(nèi)涵和國(guó)際特色走向未來。

 

    “恬淡予己、包容待人、學(xué)而不已，專才多藝、家國(guó)情懷，放眼全球”是未來天元國(guó)際部學(xué)子的特質(zhì)。她說人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)，所以教育才被稱作“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”，所以教育才是什么樣的生命就點(diǎn)燃什么生命，什么樣的靈魂就喚醒什么靈魂。老師的眼界越開闊，經(jīng)歷越豐富，就越能用更包容的心態(tài)去影響孩子的世界觀，就更有可能為他們的未來構(gòu)建一個(gè)夢(mèng)懷高遠(yuǎn)而榮辱不驚的格局，使他們的內(nèi)心世界更加寬容平和。她所憧憬的國(guó)際部，有一群閱歷豐富的老師，像一盞盞燈點(diǎn)亮孩子的心，引領(lǐng)他們傳承中華文化的思想精髓，理解西方文化，在國(guó)際舞臺(tái)找到平等的話語權(quán)，講好中國(guó)故事。她所期待的是“中國(guó)教育國(guó)際化”的愿景，能夠通過國(guó)際部團(tuán)隊(duì)的合力在天元體系里深耕落地，并得以傳承和發(fā)揚(yáng)。