新時代的勞動教育要有新的內涵，體力、腦力都是勞動，更重要的是樹立勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。隨著勞動教育作為中國特色社會主義教育制度重要內容的地位得以確立，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系進行重點研究勢在必行。
勞動，是人的社會化之唯一條件；勞動，是人的發(fā)展之唯一手段。勞動教育至關重要，毋庸置疑。勞動教育是建立在理論假設基礎上的“實踐性命題”，也就是說，勞動教育已經(jīng)被實踐證明了科學性與必要性，“是什么”與“為什么”的問題已經(jīng)解決。因此，勞動教育無須討論其重要性與必要性，只要去“做”就行；“做什么”與“怎么做”才是我們需要認真研究、深入討論、實踐探索、動手操作的問題；只有通過實踐探索，才能真正為勞動教育求解。
勞動教育實踐探索，我以為可以從下列四個方面，由內到外，由淺入深，由簡單至復雜的層進式實踐，以尋求“勞動教育”的解決方案。
自助管理，自助式勞動服務
勞動，是最具“主體性”的實踐活動。所謂“主體性”，是指個體的主動性、選擇性、能動性與創(chuàng)新性；勞動最能體現(xiàn)學生的主體性特征。因此，勞動教育應該也必須從學生個體的“主體性”開始設計與實施；而自我服務性勞動，是學生勞動教育的起點。
自我服務性勞動，大致包括以下四個方面：
一是飲食自我服務。準備食材，燒飯炒菜，洗鍋刷碗，清洗飯桌，垃圾分類，等等。可以根據(jù)學生不同年齡要求做不同的服務勞動，要求力所能及，盡力而為。
二是衛(wèi)生自我服務。勤剪指甲勤洗手，自己衣服自己洗，書包用品要消毒，書桌書籍要整齊。清潔衛(wèi)生可以保持身體健康，陶冶自己的性情。
三是學習自我服務。入校學習削鉛筆，開學學會包書，練字學會清洗筆硯，作業(yè)練習會裝訂。自己的事情自己做，父母不能越俎代庖。
四是作息自我服務。疊衣服疊被子，整齊收拾床鋪，整理自己房間，學會調整鬧鐘，學習修理電器（量力而行），為自己營造干凈整齊的生活環(huán)境。
自我服務性勞動，從自身要求出發(fā)，進行自我服務，并在自我服務的過程中，學會勞動，培養(yǎng)能力，陶冶性情，享受勞動成果。自我服務性勞動，就是要從小培養(yǎng)自己獨立生活的能力，培養(yǎng)良好的愛勞動的習慣，不做“飯來張口，衣來伸手”的新貴族。我們應該細心研究孩子勞動的主體意識以及習慣養(yǎng)成，發(fā)揮孩子的內因對于勞動教育巨大的促進作用。
師生協(xié)作，互助式教學相長
從“個體”到“集體”，是人的社會化的關鍵一步，過渡得好，“個體”很好很快地融入“集體”，成為社會人。勞動教育也一樣，從“個體勞動”到“集體勞動”，也是勞動教育轉化提升的重要一環(huán)。而實現(xiàn)這一重要轉化的最好方式，就是學校里面的師生協(xié)作勞動。
老師是學生天然的導師與榜樣，所謂“一日為師終身為父”“學高為師，身正為范”“為人師表”等等，都說明教師對于孩子的教育，對于學生的影響是極端重要的。其實，不只是治學如此，勞動教育也一樣，需要老師以身作則，率先垂范，然后與學生互動合作，開展協(xié)作式勞動，才能達到最佳效果。對于教師來說，師生協(xié)作式勞動，可以最大程度實現(xiàn)師生互動教育，可以實現(xiàn)最佳的教學相長，可以取得最佳的勞動教育效果；對于學生來說，師生協(xié)作式勞動，有教師榜樣的鼓勵，有老師行為的指導，有同學集體的參與，可以耳濡目染接受熏陶，可以自然而然融入集體，可以不知不覺中學會勞動，并逐步養(yǎng)成勞動習慣。
師生協(xié)作的開展，師生互動的形成，師生合作的實現(xiàn)，是高質量教育教學的有效“進階”，也是高效益的勞動教育的實現(xiàn)形式。我們應該積極開展師生的協(xié)作式勞動以及勞動教育，探索新時期學校勞動教育的新特點。
親子合作，共享式家務負擔
學校教育已經(jīng)從關門辦學發(fā)展到開門辦學，從封閉的教育教學、教育管理發(fā)展到家長介入、家?；樱虼?，家校合作已經(jīng)成為一個熱詞。勞動教育更是這樣，換句話說，沒有家長的支持，沒有家校合作，沒有學校教育與家庭教育的互動，勞動教育很難真實發(fā)生，更難以達到最佳的教育效果。
學校教育與家庭教育正好把學生的勞動教育分成兩個層次：學校的勞動教育，當然是以學科學習的腦力勞動為主，以自助性自我服務和師生協(xié)作的體力勞動為輔，既可以實現(xiàn)“我為人人，人人為我”的服務與奉獻的教育，同時實現(xiàn)有張有弛的學校生活與學習。因為，適當?shù)捏w力勞動可以緩解學習過程中形成的大腦皮層的緊張與疲勞。家庭的勞動教育，當然以學科學習的腦力勞動為輔，以體力勞動為主，特別是以體力的家務勞動為主，適當兼顧家庭性生產(chǎn)勞動；既可以通過勞動洗滌心靈心境，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)生活技能，同時實現(xiàn)家務勞動分工合作，減輕家長勞動負擔。
勞動教育家校合作，可以探索“三主式”教育模式：一是以學校為主導，因為學校是規(guī)范的教育單位，教師是專業(yè)的教育工作者，無論對于學科教學還是勞動教育，都經(jīng)過專業(yè)訓練，具有獨特的教育素養(yǎng)，故應該主導勞動教育；二是家長為主責，家庭教育家長主責，這是教育部《關于強化家庭教育的指導意見》明確規(guī)定的。而且如果家長主責不能落實，家長一心只要考試成績，就可能造成勞動教育名存實亡；三是以學生為主體，家校合作的勞動教育一定是以學生為主體的，需要根據(jù)不同年段、不同個體實施不同的具有針對性的勞動教育，才會扎實有效
社會實踐，社會化合作勞動
突破學校的圍墻局限，實現(xiàn)教育的社會化，努力建構學校教育、家庭教育、社區(qū)教育的三結合“大教育”格局，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。勞動教育更是這樣，因為勞動教育最大的教室就是社區(qū)，就是社會。社會才是勞動教育的大課堂。
學校勞動教育社會化，我以為需要抓住以下兩點：
一是建立多種多樣的勞動教育基地。就像當年建立多種多樣的德育教育基地一樣（有些德育基地也是勞動教育基地），調查社區(qū)勞動教育資源，開發(fā)社區(qū)勞動教育基地，制定社區(qū)勞動教育支持條例，讓學生勞動有處可去，有“動”可“勞”，并且有人指導。
二是提升各行各業(yè)支持勞動教育的群眾意識。社區(qū)中的各行各業(yè)從業(yè)人員和領導干部，要具有對學生進行勞動教育的高度意識與積極態(tài)度，把是否支持、支持得如何納入行業(yè)評價，培養(yǎng)行業(yè)支持學生勞動教育的責任感、使命感與榮譽感。
社會是學生勞動教育的最大課堂，因此，我們需要在基地建設、教育宣傳、榜樣樹立、行業(yè)評價等方面進行積極有效的探索，形成全社會、全方位、全員化關心支持學生勞動教育的“大格局”。
學校勞動教育，路在腳下，路正長。