“幼兒園沒學(xué)過拼音，開學(xué)上小學(xué)了，要不要報個班？”“識字不多，加減法不會算，一年級跟不跟得上？”“40分鐘一節(jié)課，坐不坐得住？”還有一個月，一批孩子們將走入校園成為一年級新生。知識儲備夠不夠？小學(xué)生活怎么樣？怎樣才能適應(yīng)小學(xué)？成為不少父母暑期焦慮的問題。
還有一個月多的時間，如果父母能注重以下幾個方面，和孩子一起做好準備的話，小學(xué)入學(xué)不用發(fā)愁。
幼小銜接的六個斷層
首先我們要正確認識“幼小銜接”。幼小銜接，是孩子從幼兒園過渡到小學(xué)的過程，最終幫助孩子順利跨過這道坎。需要經(jīng)歷幼小銜接這個適應(yīng)過程的，既有孩子，也有家長。
德國的哈克教授通過調(diào)查研究總結(jié)了幼小銜接階段兒童的六個斷層關(guān)系：
主要關(guān)系人的斷層
孩子升入小學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，小學(xué)教師在生活照顧上的角色會逐漸減少，孩子在心理和生活上失去了依靠，使孩子感到有壓力和負擔(dān)。
學(xué)習(xí)方式的斷層
小學(xué)中分科目、常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)方式與幼兒園的游戲為主、自主探索的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，課堂時間的延長、知識化程度加深和游戲化程度下降，孩子在行為、心理和學(xué)習(xí)上都需要轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。
行為規(guī)范的斷層
通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學(xué)不再會得到滿足或被重視，孩子入小學(xué)后，是要求遵守學(xué)校章程的，不再似幼兒園的隨意和自由，可能會讓孩子有束縛、限制的感覺。
社會結(jié)構(gòu)的斷層
孩子入小學(xué)后與幼兒園的小伙伴分離，進入一個新的人際圈，需要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新的朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。
期望水平的斷層
家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，在學(xué)業(yè)上的要求增加了，減少了孩子游戲、玩耍的時間，孩子需要在學(xué)習(xí)上付出更多的努力，從而會感到壓力。
學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層
幼兒園的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。
哈克教授的六個斷層關(guān)系總結(jié)了從幼兒園進入小學(xué)后孩子所面臨的轉(zhuǎn)變，為家長進行提供了著力點，家長要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點，從學(xué)習(xí)能力、生活能力、心理素質(zhì)、行為規(guī)范、社會交往等多方面、全方位對孩子進行銜接，家長需要和孩子一起，提前做好充分準備，完成自我角色轉(zhuǎn)變，幫孩子更加從容地進入小學(xué)。最重要的入學(xué)準備就是讓孩子在心理上做好充分準備，以便入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，讓孩子順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的心理“軟著陸”。但千萬注意，不要機械地認為小學(xué)是“零起點”教學(xué)就等于孩子可以“零準備”入學(xué)。為了讓孩子更順利地完成從幼兒園到小學(xué)的銜接和過渡，家長還是要給孩子做些學(xué)習(xí)準備，適當儲備一些知識。
幼小銜接，家長們擔(dān)心什么
一、鄰居家的孩子都在提前學(xué)習(xí)一年級的知識，這樣提前搶跑效果會好嗎？
家長們請放下焦慮，孩子們進入一年級學(xué)習(xí)進度還是挺慢的，其實與學(xué)習(xí)知識相比，一年級的老師們更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，課堂上是否認真聽講，參與活動的情況如何，課后能否做到及時復(fù)習(xí)等，這些才對孩子的發(fā)展更為重要。
提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識對孩子適應(yīng)小學(xué)生活不僅沒有幫助，甚至還會帶來負面影響。在幼兒園就過早學(xué)習(xí)一些知識，超越年齡的能力訴求，會給孩子帶來挫敗感，這對孩子適應(yīng)小學(xué)來說會帶來更多的壓力。
即使孩子死記硬背得到了我們想要的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)剛?cè)雽W(xué)也的確能走在同學(xué)們的前面，但是以后呢？總會碰到新的知識和挑戰(zhàn)，在那時候再去重新適應(yīng)會不會難度更大呢？
二、都在提倡零起點入學(xué)，這樣沒問題嗎？
根據(jù)教育部的文件，零起點指的是教學(xué)體制，對抗的是以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓(xùn)練的教育行為。鼓勵的是促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。完善玩教具、游戲材料、圖畫書的配備，豐富游戲資源。是將目光放在孩子的長遠發(fā)展上，而不是在小學(xué)，甚至幼兒園，就拼光了孩子所有學(xué)習(xí)興趣和動力。大數(shù)據(jù)顯示，孩子“零起點”入學(xué)，其實真的沒有問題，零起點學(xué)生和非零起點學(xué)生，小學(xué)生活適應(yīng)情況并無明顯差異。并且提前學(xué)習(xí)可能會抑制兒童記憶發(fā)展，影響兒童的學(xué)習(xí)興趣。
三、幼小銜接，家長應(yīng)該怎么做？
孩子入學(xué)，家長們具體要做些什么準備呢？這里也給大家一些小建議：
第一個準備：心理準備
讓孩子對上小學(xué)產(chǎn)生期待。湖北宜昌某外國語小學(xué)曾做過一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在面向1700余名幼兒園大班家長的問卷調(diào)研中，竟然有67%的家長沒有想過如何讓孩子提前對小學(xué)產(chǎn)生期待。沒有期待，如何讓孩子愛上小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活呢？所以上小學(xué)前，做好心理準備是非常重要的。家長可以這樣做：
用語言引導(dǎo)
用輕松的語氣告訴孩子將要進入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
用榜樣激勵
請身邊其他正在上小學(xué)的孩子，給自己孩子講講上小學(xué)愉快的經(jīng)歷。
走進小學(xué)親身體驗
帶著孩子走進心儀的小學(xué)參觀，如果可以，最好能讓孩子體驗一節(jié)小學(xué)的課堂。
說一些欣賞與鼓勵的話
千萬不要用“上學(xué)就要吃苦頭”等話來嚇唬孩子，而是要說一些欣賞與鼓勵的話，如：“你真的長大了”、“你越來越像小學(xué)生了”，這樣會讓孩子覺得上小學(xué)很光榮、很自豪。
和孩子一起面對問題
出現(xiàn)問題時要和孩子一起面對，并給予積極的暗示。如：“寶貝真有毅力啊”“你做得不錯，但如果……可以更好”，幫助孩子順利度過這個成長過程。
第二個準備：習(xí)慣準備
幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。建議在幼升小這個階段，重點培養(yǎng)孩子五種生活習(xí)慣：
規(guī)律作息
定時入睡，早睡早起，堅持午休。
好好吃飯
自己吃飯，少吃零食和路邊攤食品。
講究衛(wèi)生
飯前便后要洗手，便后沖廁所。
物品還原
用過的物品要放回原處。
生活自理
自己穿衣，整理書包。
第三個準備：能力準備
培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的基本能力”這些能力的獲取既有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果，體驗學(xué)習(xí)的快樂，又可以增長知識，提高學(xué)習(xí)效率。這些能力的習(xí)得會是受益終身的，其中閱讀力和專注力兩種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對孩子的發(fā)展來說是極為重要的：
閱讀力
（1）堅持定期帶孩子到圖書館看書或到書店買書；
（2）堅持每晚半小時親子共讀；
（3）堅持讀書，給孩子做好示范，在潛移默化中影響孩子；
（4）堅持為孩子尋找閱讀伙伴并搭建分享平臺；
（5）堅持無壓力閱讀，在閱讀的早期，只和孩子“聊”書，絕不“檢查”孩子閱讀成果。
可以說，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是家長在幼小銜接階段送給孩子最重要的禮物。當然，早期閱讀絕不是早期識字，家長們要分清二者區(qū)別，切不可急功近利，用識字替代閱讀，這樣做會嚴重傷害孩子的閱讀興趣與能力。
專注力
關(guān)于培養(yǎng)專注力，這里有四個建議：
（1）遠離手機。頻繁地玩手機會給孩子帶來很大的危害，手機輻射會破壞孩子神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而引發(fā)記憶力衰退、頭痛、睡眠不好等一系列問題。
（2）關(guān)掉電視。看電視是一種被動接受的行為，會阻礙孩子認識真實的世界，限制其想象力，經(jīng)常看電視會延緩大腦發(fā)育，且這一影響是不可逆的。
（3）延遲滿足。延遲滿足可以培養(yǎng)孩子的自制力，但需要特別注意三條：一、不能將孩子規(guī)則以內(nèi)應(yīng)得的東西也延遲滿足；二、規(guī)則以外的，可以滿足的，如果不能及時滿足則應(yīng)說明原因；三、不合理的要求不能滿足的，不能哄騙，而應(yīng)溫和而堅定地說明原因。
（4）創(chuàng)設(shè)環(huán)境。給孩子創(chuàng)造一個相對獨立、相對安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要隨意打斷孩子，要培養(yǎng)他的專注力等習(xí)慣，這對孩子的未來發(fā)展是非常重要的。
四、幼小銜接，重點關(guān)注什么？美國“國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，簡稱 NEGP）”認為兒童的入學(xué)準備包含兒童在身體健康與運動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、社會性發(fā)展領(lǐng)域、言語發(fā)展領(lǐng)域和認知發(fā)展領(lǐng)域等五個方面。這五個方面已經(jīng)是目前國際上有關(guān)幼小銜接內(nèi)容能夠達成共識的說法。家長可以從這五大領(lǐng)域出發(fā)，參考圖表中的一些具體做法，在日常生活中潛移默化的培養(yǎng)孩子不同領(lǐng)域的能力。
在身體健康與運動領(lǐng)域，家長可以幫助幼兒通過運動、家務(wù)、手工、畫畫、彈奏等方式，提高手部精細動作能力，增強手部力量，以適應(yīng)入學(xué)后的寫字學(xué)習(xí)；在社會性發(fā)展領(lǐng)域，可以鼓勵孩子和其他小朋友一起游戲，結(jié)交朋友，學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，如待人禮貌、不大聲喧嘩、不隨意打斷他人說話等；在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，通過陪伴游戲，生活中引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維；在言語發(fā)展領(lǐng)域，家長給幼兒提供傾聽和交談的機會，當幼兒口頭表達不清時，幫助他們理清思路并引導(dǎo)他們清晰表達；在認知發(fā)展領(lǐng)域，家長可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活里的行為規(guī)則，讓他們理解規(guī)則的意義。
北京師范大學(xué)錢志亮教授等提出兒童“入學(xué)成熟水平”概念，包含學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒與社會性、數(shù)學(xué)準備、言語與語言能力、身體與運動能力、視知覺能力、聽知覺能力和知覺轉(zhuǎn)換能力等八大維度，成熟水平越高，則入學(xué)準備條件越充分，家長可以借鑒此概念，從不同維度出發(fā)，觀察孩子是否達到入學(xué)成熟水平，并根據(jù)孩子實際情況，著重培養(yǎng)孩子相對較弱方面的能力，以幫助孩子能夠更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。
在入學(xué)準備期請家長不要吝嗇鼓勵和贊賞。但凡孩子取得進步，都要告訴他“你太棒了！我真為你驕傲”等等。孩子越有信心，越愿意去努力學(xué)。孩子進入小學(xué)，面臨一個新的環(huán)境，家長有足夠的思想準備：幼小銜接不是一兩個月的任務(wù)，會持續(xù)很長一段時間。趁暑期，家長們趕緊行動起來，和孩子們一起做入學(xué)前的銜接準備吧~
來源：中國教育新聞網(wǎng)