諾貝爾獎頒獎季低調(diào)地來了，獲獎?wù)吲c中國人無緣。不過北大教授鄭也夫的一番言論則讓諾獎喧鬧了一把，“在中國受過12年中小學(xué)教育的人，即使進入哈佛耶魯?shù)仁澜缑Ｒ膊粫@諾貝爾獎，因為12年的中小學(xué)教育把人修理成了一個考試機器。”
說到人才的培養(yǎng)，美國印第安納州克勞福德維爾學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)凱思琳·斯蒂爾說，“美國教師更注重學(xué)生的創(chuàng)造力，我們培養(yǎng)學(xué)生更多在意他們面對未來不可預(yù)知狀況。所以我們對老師上課也要求有創(chuàng)造力，教案不能一成不變。我們對教學(xué)的期待，是要求學(xué)生自己創(chuàng)建答案，而非僅僅是從預(yù)先設(shè)定的選項中選擇答案。”
這兩天，美國印第安納州教育代表團正在浙江訪問，杭州上城區(qū)也來了7位美國老師，在“上城區(qū)名師名校長論壇”上，就中美基礎(chǔ)教育作交流。
美國的老師和課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？昨天，記者就這個話題，和來自美國印第安納州ISP Butler Lab School的教師瑞齊爾聊了聊。
美國小學(xué)課表
由老師自己制定
聊天是從一張課程表開始的。
瑞齊爾在學(xué)校是教一年級的，班里一共有24個學(xué)生，她是全科老師，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)都是她教，班里的課程表，是她自己制定的，美國的學(xué)校給了每位老師這樣的權(quán)利。
瑞齊爾給記者描述了她每天的課程表，跟杭州的小學(xué)一年級的課程表，不太一樣。（見題圖）
瑞齊爾的這張課程表，每天都是一樣的，變化的是每天閱讀課，學(xué)生閱讀的書本不一樣。而且學(xué)生自主安排在校時間的機會，非常多，參與自己感興趣項目的機會，也多。
瑞齊爾課程表上的“學(xué)生主題報告”課，是讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題進行討論。學(xué)生是主角，老師是輔助的。
“最近，學(xué)生都在換牙，于是他們選擇了換牙這個話題來討論，提出了一個個問題，比如為什么要換牙？換牙有啥好處？什么樣的食物對牙齒是好的，什么樣的食物對牙齒不好？一副好的牙齒，對身體有什么幫助？……”
瑞齊爾說，“如果學(xué)生感興趣，能提出很多問題，話題甚至可以持續(xù)一個月。”瑞齊爾說，這個權(quán)利都是交給學(xué)生的，“當(dāng)他們對這個話題不再感興趣了，再尋找下一個感興趣的話題。”
在這些話題里，學(xué)生提出的問題各種各樣，很多問題里面涉及到科學(xué)知識，老師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找這些科學(xué)知識。
一年級的閱讀課
可以長達90分鐘
瑞齊爾說，學(xué)校里有一堂閱讀課，長達90分鐘，中間不休息。
上這么長時間的課，中間還不休息，小朋友的心情能好嗎？
瑞齊爾說，在美國，學(xué)生在20分鐘的課前準(zhǔn)備活動中，要做三件事：
首先是問好，同學(xué)之間以各種方式相互問候；第二件事是分享，家里買了啥新玩具，今天心情怎么樣，學(xué)生都可以說出來；第三件事，做溝通的游戲，比如一個孩子蒙著眼睛，一個學(xué)生發(fā)出一個聲音，猜猜是誰。
“這種交流很重要，學(xué)生要關(guān)注身邊的每一個人，心情好了，上課就會很開心。”瑞齊爾這樣說。
瑞齊爾給記者詳細介紹了這堂課：一個半小時的課，分成幾個環(huán)節(jié)，先是老師讀書給學(xué)生聽，大概20分鐘；然后每個學(xué)生拿出自己的書袋，里面有8本書，學(xué)生可以在教室里任意選擇一個角落，或坐著，或趴著，讀自己喜歡的書，讀完后大家一起來分享；最后半小時，老師挑選一些書，設(shè)計一個任務(wù)，比如找詞、造句，學(xué)生分小組閱讀。
瑞齊爾說，學(xué)校里有一個專門的書庫，學(xué)生定期可以到這里選擇自己喜歡的書，可以選8本放進自己的書袋。學(xué)生的閱讀能力是分等級的，分A等、B等，由老師來評估，學(xué)生根據(jù)評估的等級選擇對應(yīng)的書籍。
金華賓虹小學(xué)校長李武南，是一位資深的小學(xué)語文特級教師。他說，小學(xué)生語文知識，50%以上不是語文課教出來的，更不是“抄寫”鞏固出來的，而是通過潛移默化自主生成的。學(xué)校應(yīng)該把大量時間還給孩子們，用來閱讀。
轉(zhuǎn)自 騰訊教育