來自：我要留學(xué)
芬蘭在國際教育界“稱王”已久。在PISA測試（國際學(xué)生能力評估計(jì)劃）中，芬蘭多次居全球首位，即便后來被其他國家超越，但是也始終在前十。
多年來，不同國家的教育工作者都想一探究竟芬蘭教育的魅力究竟何來。
真正的芬蘭人到底如何看待芬蘭教育，芬蘭教育究竟神奇在哪？
我們透過一戶普通芬蘭家庭，聽四代人講述自己的學(xué)校生活經(jīng)歷，或許可以借此一窺芬蘭教育的發(fā)展本質(zhì)。
01
20年代，只有1/3的農(nóng)村孩子能上學(xué)
1926年，6歲的達(dá)依多·維薩拉（Taito Vesala）開始念書，第一年上的是一所流動(dòng)學(xué)校，秋季上了兩個(gè)禮拜的課，春季又上了兩個(gè)禮拜的課；之后又上了四年小學(xué)，他所接受的學(xué)校教育便就此停止了。
1921年，芬蘭制定了《義務(wù)教育法》，目標(biāo)是所有兒童達(dá)到小學(xué)課程綱要的要求。在四年級的學(xué)業(yè)完成之后，成績達(dá)標(biāo)、家庭有經(jīng)濟(jì)能力的孩子可申請就讀于文法學(xué)校。
那時(shí)候，芬蘭學(xué)校使用的4-10分評分體系，每年為學(xué)生總評兩次，10分是滿分。評分的依據(jù)是測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)。
就在小學(xué)四年級畢業(yè)考試前，達(dá)依多還在和老師的侄女比賽，看誰能考班級第一。
盡管達(dá)依多成績很好，老師也非常希望他能繼續(xù)念書?？墒且?yàn)榧依锔F，他必須干活掙錢養(yǎng)家。于是他小小年紀(jì)就步入社會(huì)，先后做過很多種工作，當(dāng)過警察，也做過房地產(chǎn)中介。
他說：“小學(xué)畢業(yè)以后，我全部的教育就都來自于生活這所大學(xué)。”
20年代的芬蘭剛剛贏得獨(dú)立不久，是一個(gè)基本以農(nóng)業(yè)為主的“窮國”，此時(shí)的達(dá)依多是全家第一個(gè)受過正規(guī)教育的成員。但是，由于歷史因素，芬蘭在1543年成為路德會(huì)教徒，如果不識(shí)字就不能結(jié)婚，結(jié)婚前必須要會(huì)讀ABC的書或者十誡等，才能拿到結(jié)婚許可證。所以到十九世紀(jì)90年代，雖然很多人沒上過學(xué)，也不會(huì)寫字，但是96%的芬蘭人都能閱讀，芬蘭人愛好讀書的傳統(tǒng)也一直被保留下來。
50年代的芬蘭教育
02
50年代，教師改革推動(dòng)教學(xué)水平提升
1956年，達(dá)依多的兒子亞樂莫·維薩拉（Jarmo Vesala）開始在赫爾辛基讀書。
早在他入學(xué)前的1948年，芬蘭就頒布了關(guān)于學(xué)校餐飲的法律，規(guī)定市政府必須為在校學(xué)生提供一周六頓（當(dāng)時(shí)一周七天只有周日休息）免費(fèi)午餐。他入學(xué)兩年后，芬蘭頒布了《小學(xué)法》，將原來的義務(wù)教育年限增加了兩年。
此時(shí)的芬蘭，依舊實(shí)行雙軌分流制，75%的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入公民學(xué)校，學(xué)習(xí)2-3年后則申請進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)技能，成為體力勞動(dòng)者；另外25%的學(xué)生完成小學(xué)教育后進(jìn)入文法學(xué)校（私立為主），學(xué)習(xí)理論知識(shí)和多語言訓(xùn)練，這樣的學(xué)校一般設(shè)在大城市并收取學(xué)費(fèi)，只有社會(huì)背景優(yōu)越的家庭才有能力把孩子送進(jìn)文法學(xué)校，而這是當(dāng)時(shí)唯一通往高等教育的途徑，賦予他們從事高收入的管理工作。
那時(shí)候，亞樂莫跟自己的父親一樣，也面臨的是4-10分制的評分政策，唯一的口試是唱歌考試，每個(gè)學(xué)生必須輪流站到全班面前唱歌。由于經(jīng)濟(jì)因素影響，亞樂莫還是早早就步入了社會(huì)，跟自己的父親一樣先后從事了很多工種，截止退休前，他是加油站的老板。
就在亞樂莫讀書的年份，芬蘭開始了教師改革政策。1965 年，芬蘭教育部成立“教師培育改革委員會(huì)”，提出師培基本方針，定位教師的角色為生活輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而非信息傳遞者，同時(shí)，教師必須藉由進(jìn)修提升教學(xué)質(zhì)量，維持專業(yè)水平。
教師改革政策自上世紀(jì)60年代開始實(shí)行以后，不斷完善和改進(jìn)。在芬蘭，教師選拔有嚴(yán)格的考核政策，除了嚴(yán)格的學(xué)歷要求，還要考核選拔那些真正有才能、有熱情的人來擔(dān)任這個(gè)職位。
在芬蘭的學(xué)校，一般情況下老師一天花4個(gè)小時(shí)教課，其他時(shí)間用來備課，這樣老師就能有更多注意力關(guān)注孩子。芬蘭老師的收入也相當(dāng)高，而且很合理，工作條件也不錯(cuò)。這使得教師成為芬蘭大學(xué)生最向往的職業(yè)，超過醫(yī)生、律師和建筑師。
為了驅(qū)動(dòng)教師的工作熱情，芬蘭的管理方式堪稱獨(dú)特，芬蘭著名教育家帕斯·薩爾博格（Pasi Sahlberg）曾表示：在很多國家，校長和教師之間是管理者和被管理者的關(guān)系，教師必須完全按照校長的指示執(zhí)行，沒有太多發(fā)言權(quán)。在芬蘭，我們強(qiáng)調(diào)弱化教育中的領(lǐng)導(dǎo)力。
在芬蘭，學(xué)校就像一個(gè)足球隊(duì)，校長是教練，教師們是要去贏比賽的隊(duì)員。在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，淡化校長和教師之間的分界，鼓勵(lì)教師們主動(dòng)去嘗試新事物，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，成為更好的教育者。
教師們擁有這樣的工作環(huán)境，才能在強(qiáng)烈的教育使命召喚下，把課堂看作挖掘每個(gè)孩子最大潛能的地方，切實(shí)提高教學(xué)水平。
2022-03-14
70年代的芬蘭教育
03
70年代，綜合學(xué)校走向公平
1972年，亞樂莫的兒子亞里·維薩拉（Jari Vesala）開始上學(xué)讀書。
這一年，剛好是芬蘭開始推行綜合學(xué)校體系的開始。
改革以九年制綜合學(xué)校，取代了小學(xué)加文法學(xué)校的傳統(tǒng)體系，綜合學(xué)校分前六年的低年級階段與后三年的高年級階段。年滿7歲的兒童即可進(jìn)入綜合學(xué)校學(xué)習(xí)，一般為9年制，學(xué)生在15-16歲之間畢業(yè)以后，可以選擇去職業(yè)學(xué)校，也可以選擇就讀普通高中。
綜合學(xué)校改革是芬蘭教育改革最關(guān)鍵的一環(huán)。正是這一舉措，從此讓芬蘭教育走向平等。
有錢人家的孩子和工人階級家里的孩子可以坐在同一個(gè)教室上課。學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，所以教材也都是免費(fèi)的，從小學(xué)到中學(xué)所有孩子在學(xué)校食堂一起享用健康校餐。所有孩子都享有醫(yī)療照顧，包括牙醫(yī)，他們的學(xué)習(xí)過程還獲得老師的支持和心理輔導(dǎo)。
與此同時(shí)，國家逐步完善免費(fèi)醫(yī)療政策，政府提供低價(jià)住房，為鼓勵(lì)父親多負(fù)擔(dān)子女照顧責(zé)任，有法定父親陪產(chǎn)假，免費(fèi)或高額補(bǔ)助幼兒園等種種措施，來讓家長提供對兒童教育的支持。
上述教育家薩爾博格在自己的書中提到，貧富差距影響的絕對不只是消費(fèi)能力和購買力，提升社會(huì)的公平正義也能提升教育素質(zhì)，“財(cái)富分配和學(xué)習(xí)成績之間有一定的聯(lián)系，一個(gè)講究公平的社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好。”
而被稱為“芬蘭現(xiàn)象式教育第一人”的芬蘭著名教育學(xué)專家克里斯蒂·隆卡(Kirsti Lonka)在總結(jié)芬蘭教育的優(yōu)勢之時(shí)說：“孩子從7歲一直到15歲都接受一樣的教育，大家都有免費(fèi)的午餐，不管是富人、窮人、移民，還是那些有特殊需求的學(xué)生都在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)。在芬蘭非常注重平等，沒有資優(yōu)教育；在芬蘭沒有私利學(xué)校，利用學(xué)校賺錢是違法的，因?yàn)樗袑W(xué)校，甚至?xí)径紤?yīng)該是免費(fèi)的，一直到15歲，這一點(diǎn)很重要。”
真實(shí)情況也就像亞里說的，“那時(shí)候，就讀綜合學(xué)校是自己接受教育的唯一選擇”。
2022-03-14
21世紀(jì)以來芬蘭教育
04
21世紀(jì)，主題教學(xué)讓每個(gè)人更加享受生活
2013年，亞里的小兒子達(dá)度·維薩拉（Tatu Vesala）開始入學(xué)。
就在第二年，芬蘭更新國家課標(biāo)，要求學(xué)生具備七項(xiàng)廣泛的基礎(chǔ)能力。
1.思考與學(xué)習(xí)的能力；
2.文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)能力；
3.自我照顧和日常生活的管理；
4.識(shí)讀多種文化的能力；
5.信息和通信技術(shù)能力；
6.工作生活與創(chuàng)業(yè)精神；
7.參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。
2016年，芬蘭再次出臺(tái)新核心課程綱要，鼓勵(lì)突破課程間的學(xué)科界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極實(shí)施“主題教學(xué)”，淡化知識(shí)教育。
這些“主題”有可能是針對小學(xué)低年級學(xué)生的“自然界里的水”“空氣與火”，或者針對中學(xué)生的“歐洲難民潮”“社會(huì)人口老齡化”“高科技對生活的影響”，等等。
評分體系已經(jīng)從數(shù)字等級評分轉(zhuǎn)向了字母等級評定。達(dá)度迄今為止得到的評估都是用字母表示的。達(dá)度自豪地說：“去年春天，我在進(jìn)階德語測驗(yàn)中得了個(gè)A。我的課堂操行是B，不過學(xué)習(xí)積極性是A+。”
學(xué)校不再有考試，學(xué)校的理念是不關(guān)注和他人的競爭，而關(guān)注每個(gè)人都能有美好的生活，并享受他們的生活。
達(dá)度在二年級開始學(xué)英語，從四年級開始學(xué)德語，根據(jù)新的核心課程教學(xué)大綱，六年級之后他就要開始學(xué)瑞典語了。也就是說，在學(xué)校的六年時(shí)間里，達(dá)度將學(xué)習(xí)三門外語。因?yàn)榉姨m人口少，面積小，作為小國要跟其他國家展開經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，必須學(xué)習(xí)其他國家的語言文化，所以芬蘭始終重視語言教學(xué)。
而透過語言學(xué)習(xí)也會(huì)看到，芬蘭一直以來都極為重視教育，就像是上述教育專家克里斯蒂·隆卡說的：”我們沒有自然資源，我們不富有，沒有金礦、沒有鉆石、沒有礦產(chǎn)，也沒有石油，唯一可以開發(fā)的就是教育。”
今天，來自全球各地的教育專家都在探討芬蘭的“教育奇跡”，期望能夠在自己的國家復(fù)制。維薩拉一家四代人的故事讓我們看到，芬蘭的學(xué)校教育100年來不斷推陳出新，但是并不僅僅是教育政策的改革，還有歷史因素，社會(huì)政策的推動(dòng)等。
如同帕斯·薩爾博格所言，“很多人來芬蘭學(xué)習(xí)研究芬蘭教育的時(shí)候都沒有認(rèn)識(shí)到，芬蘭高度公平的教育系統(tǒng)并不完全歸功于教育因素。但這個(gè)奇跡更多的是社會(huì)政策帶來的，而不是教育政策。芬蘭教育的成功并不僅僅是學(xué)校的功勞，教育更像是整個(gè)社會(huì)的計(jì)劃，比如人與人之間的信任，社會(huì)對家庭和孩子的早期支持，以及對于女性從政從商決策的肯定，這些都是芬蘭教育成功的隱性因素，才讓它有了今天的成績。”
也許芬蘭教育確實(shí)不容易復(fù)制，因?yàn)檫@是整個(gè)芬蘭的行為方式?jīng)Q定的，但是至少我們可以透過芬蘭教育的變革來發(fā)現(xiàn)教育的精髓，就像英國創(chuàng)造力研究專家肯·羅賓遜(Ken Robinson)表述的那樣：對個(gè)人來說，教育的目的是幫助人們學(xué)習(xí)周圍世界并發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
2022-03-14