周五下午，安帶回了第二周家校聯(lián)系單，上面終于有了老師對(duì)學(xué)生在校情況的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了兩名進(jìn)步的同學(xué)，對(duì)班級(jí)在學(xué)校五項(xiàng)評(píng)比中名列前茅表示欣喜，但對(duì)一些暴露出來(lái)的問(wèn)題表示了擔(dān)憂。比如隨著同學(xué)關(guān)系漸入佳境和入學(xué)新鮮感逐漸消退，一些同學(xué)放松了對(duì)自己的要求；半數(shù)同學(xué)每天作業(yè)時(shí)間等同于學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等等。在學(xué)校反饋欄內(nèi)，老師對(duì)安寫了這樣一句“本周您的子女因正課與自修課屢屢講話而受到老師的嚴(yán)肅批評(píng)，希望得到家長(zhǎng)的配合”。這與我之前從安嘴里聽(tīng)到的情況完全不相符�。∶刻旎丶�，我和安總有一段精彩的對(duì)白：
我：“今天怎么樣？”
安：“什么怎么樣？”
我：“你還不知道什么怎么樣？”
安：“沒(méi)怎么樣。”
這幾句對(duì)白很簡(jiǎn)單，其實(shí)就是我對(duì)安在校幾件事的關(guān)心：第一，是不是守紀(jì)律，有沒(méi)有被老師點(diǎn)名批評(píng)；第二有沒(méi)有自修課，作業(yè)完成了多少；第三有沒(méi)有考試，考得好不好；第四作業(yè)批下來(lái)了沒(méi)有，是不是完成了錯(cuò)題訂正。安也知道我關(guān)心這些，但他總是要跟我像繞口令一樣地來(lái)一遍，有時(shí)也是為了掩蓋他在學(xué)校里出狀況的真相。這回也是一樣，他沒(méi)告訴我正課和自修課上因?yàn)橹v話被老師批評(píng)幾次的情況，只是因?yàn)榕虏m不過(guò)去告訴我自修課被老師請(qǐng)出教室的事。對(duì)于被老師批評(píng)，他還振振有詞：“我是在跟同學(xué)討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，老師就覺(jué)得我是在講話。”我想，大家都不批評(píng)單批評(píng)安，總是安太過(guò)分了，老師也看不下去。更何況，這樣的事在初中時(shí)安是屢犯的，不稀奇！好在除了這個(gè)，老師沒(méi)再說(shuō)別的，對(duì)我來(lái)說(shuō)已是倍感欣慰了！
上周的語(yǔ)文作業(yè)是看方方的短篇小說(shuō)《風(fēng)景》，然后寫讀后感或書(shū)評(píng)。高中的語(yǔ)文作業(yè)與初中明顯不同，首先作業(yè)有一周時(shí)間，還有就是有了深度。這篇小說(shuō)，我們這代的人看，因?yàn)榱私鈺r(shí)代背景，加之有了生活閱歷，評(píng)論起來(lái)可能相對(duì)容易，可對(duì)安來(lái)講，他是看完了也不知道作者想表達(dá)什么。因?yàn)槭堑谝黄�，老師下發(fā)了怎樣做語(yǔ)文作業(yè)的攻略，書(shū)評(píng)和讀后感寫作要求上的對(duì)比，怎樣寫批注（針對(duì)現(xiàn)代文和古文閱讀），后面還有例文。學(xué)軍這樣的教學(xué)方法挺好的，其實(shí)還是鼓勵(lì)孩子自學(xué)。因?yàn)榘沧畛鯇?duì)于寫書(shū)評(píng)的茫然，而我不想再發(fā)生因?yàn)槌踔袝r(shí)忽視語(yǔ)文而到中考時(shí)惡補(bǔ)的情況，決定再做一回引路人。萬(wàn)能的“度娘”幫助我們找到了好多篇《風(fēng)景》的評(píng)論和讀后感，我和安一篇一篇往下看，因?yàn)榭春芏嗥螅膊艜?huì)從那些文章找到寫作的樣式，僅一篇他是感受不到的。要寫好一篇文章，你首先得知道它應(yīng)該是怎樣的模式，這樣可以拿到基本分。否則縱然你文采再好，老師肯定會(huì)因?yàn)槟愀袷讲缓弦蠖勰愕拇蠓帧Ｎ业母杏X(jué)從通俗意義上講評(píng)論的寫法往往作者是游離于外的第三者，冷靜客觀地從文章結(jié)構(gòu)、人物特性等方面去評(píng)論，而讀后感是要融入自己的生活和思想的。安的第一篇評(píng)論出來(lái)后，我對(duì)他幾個(gè)用詞不太恰當(dāng)?shù)牡胤胶徒Y(jié)尾與全文完全脫節(jié)的毛病提出了修改建議。這周老師發(fā)下了作文本，我看見(jiàn)安的這篇作文老師給了“優(yōu)－”。
這周的語(yǔ)文作業(yè)更好玩“給高曉松的歌詞、幾個(gè)名家的詩(shī)和《世說(shuō)新語(yǔ)》寫批注”，“看劉震云《一地雞毛》寫評(píng)論”。安很喜歡歌詞批注之類的作業(yè)，一邊聽(tīng)歌，一邊很快寫出了自己對(duì)歌詞的理解。而看《世說(shuō)新語(yǔ)》，則對(duì)其中很多人的言語(yǔ)表示不解，最后他告訴我，他認(rèn)為《世說(shuō)新語(yǔ)》就是那時(shí)人們的微博，每個(gè)人想說(shuō)什么說(shuō)什么。我仔細(xì)一想，好像有點(diǎn)這樣的味道。安很多時(shí)候的很多想法都很古怪精靈，但正是這些我們看來(lái)另類的想像給他枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)新鮮和快樂(lè)，讓他看起來(lái)每一天的出發(fā)都是如此生氣勃勃。第二篇評(píng)論我們?cè)俅芜x擇了先到網(wǎng)上找文章看，然后確定自己寫作的方向和提綱，最后一氣呵成完成整篇作文。這次真的很順，安只花了2個(gè)多小時(shí)就寫完了，并且按他的說(shuō)法，中間一度文思如泉涌。而這次他讀完后，我感覺(jué)他的文章有了整體感，且用詞上老道了很多。我讓他改了兩個(gè)詞，其他的都很滿意了，我想這回他應(yīng)該能拿到“優(yōu)”了。
星期天語(yǔ)文作業(yè)只剩下名家詩(shī)的批注了，這個(gè)作業(yè)老師要求是兩個(gè)同學(xué)一起完成，幾篇詩(shī)里，安的同桌挑走了簡(jiǎn)單的《再別康橋》和《鄉(xiāng)愁》，留給安的是幾篇他看不懂的，他抓耳撓腮了半天，表示無(wú)從下筆。于是我們?cè)俅握?qǐng)教度娘，看《雨巷》賞析，我讀給安聽(tīng)別人是怎樣賞析的，讀到一半時(shí)，安問(wèn)我《雨巷》的時(shí)代背景，我知道他開(kāi)始領(lǐng)會(huì)了如何去賞析，詩(shī)人在什么樣的背景什么樣的心境下寫出這樣的詩(shī)，確實(shí)是賞析中最重要的環(huán)節(jié)，這和初中是古詩(shī)賞析的道理是一樣的，李白和杜甫出生在唐朝不同的年代，在不同的時(shí)代背景下，自己的人生經(jīng)歷也不同，寫出的詩(shī)的意境也完全不同。即使同一詩(shī)人在不同時(shí)期的詩(shī)作風(fēng)格都可能大不相同。而之后，安的批注也順利完成了。我沒(méi)有去看他的作業(yè)，老師會(huì)批改的。一步一步放手，讓安能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法，是我現(xiàn)在最想做的。有時(shí)我選擇跟他一起學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱税玻矠榱俗屪约涸俣嘁恍┲R(shí)的浸潤(rùn)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在總是耽于俗務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越提不起勁了。
